“便携式语文”的内涵及其课堂架构策略

张莉茗

2017年，教育部发布的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准》指出，语文课应该落实其学科教学的本质。由此可见，改变传统教学中教师讲得多、课堂热闹效果虚化、教学内容空洞的任务已迫在眉睫。为破解上述困境，顺应语文课堂教学改革的需要，切实加强学生核心素养的培养，笔者立足儿童实际，关注语文本真，提出了“便携式语文”课堂教学主张。

一、“便携式语文”的内涵及提出背景

“便携式语文”是笔者近30年来在教学实践和学生研究基础之上的一种经验的升华与理性的概括，它具有鲜明的时代特征和丰富的实践意义。

1.概念及内涵

“便携式语文”就是学生便于携带的语文。指的是学生在经历语文课的学习之后，有清晰可感的可以带得走的东西。爱因斯坦曾说过：“教育无非是将一切已学过的东西都遗忘后所剩下来的东西。”遗忘的是具体知识内容、学习过程，剩下来的是学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，即一个人的核心素养。“便携式语文”课堂就是能够培养学生核心素养的课堂。

2.背景及意义

笔者提出“便携式语文”是基于下面两个方面思考的。

一是破解传统语文教学中“少、慢、差、费”的困境。现如今，语文教学仍旧存在着“高耗低效”的现象。重知识、轻素养;重讲解、轻探索。课堂上，师生缺乏交流，传输单向化，学生被当作接收知识的容器。教师讲得汗流浃背，学生听得昏昏欲睡。吕叔湘先生曾一针见血地指出：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动。”

二是指向“语文素养表现型教学”，关注儿童终身发展。2018年5月，东林小学启动了前瞻项目“小学语文素养表现型教学的探索与实践”，课堂教学发生了巨大的变革。教师植入了“学生站在课中央”的核心理念，课堂上给学生更多的机会和更大的空间，以活动的形式实施教学过程为学生素养的表现与生长提供了平台和保障。“素养表现型”教学的最终价值指向教学目标与教学过程的和谐统一，指向学生核心素养的培养与形成，指向儿童终身发展。

通过“便携式语文”的实践与研究，我们不仅可以打破传统语文教学的壁垒，优化课堂教学的路径，提升儿童的核心素养，还可以为一线教师教学提供基本的实践范式和研究导引。

二、“便攜式语文”课堂的架构策略

“便携式语文”要通过课堂进行落地、开花与结果，要在课堂中凸显其特有的功能和重要意义，这就需要教师在把握其内涵的基础上加强策略研究，不断用实践推动研究，用研究改善实践。现就其课堂架构谈几点基本策略。

1. 巧设情境，引导学生“乐参与”

一般来讲，教学情境指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。在小学阶段，学生的形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。

教师可以借助多种教学手段来创设教学情境。如利用多媒体课件形象逼真、音效丰富、变化多样的特点，用“演一演”的方式创设情境;借助谜语、游戏、实验等，用“猜一猜、做一做”等手段创设情境;还可以利用讲故事、设悬念等“语言描述法”创设情境，从而达到吸引学生积极参与的目的。如在教学“祭”字时，通过出示“祭”的甲骨文，引导学生直观形象地理解字的本义。其中，“示”指的是放祭品的石桌，即所谓的“灵石”。“祈、祷、福、神”等这些字都与祈祷、祭祀有关。“ ”指的是桌子上放的肉，右上角其实是“又”的变形，表示用手去拿。有了这样直观的演示，再加上教师绘声绘色的讲述，学生仿佛置身于“祭”字造字之时的现场，了解了字源和字理，提升了学习效率，发展了形象思维能力。

当然，利用语言描述来创设情境，对教师的语言基本功有着很高的要求，不仅仅需要教师说好普通话，用词丰富准确，更重要的是教师自身情感的真诚投入。如果希望学生笑，教师就努力做到语言俏皮、幽默;如果希望学生感动，教师自己就得声情并茂，先把自己感动。经过教师的情感强化和加温的知识，会增强感染效应，激发学生的学习心向。

2.活动体验，促进学生“真参与”

美国课程论专家泰勒说：“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”因此，我们要努力改变课堂教学中教师“主场秀”的形式，大力给学生增加“戏份”，为学生的活动提供平台，为学生表现自己的素养创造机会，从而使学生的素养得到发展和提升。

如我在教学统编本四年级上册《麻雀》这一课时，就结合课文内容和学生年段特点，设计了系列活动，给学生的精彩表现提供了广阔的大舞台。

首先，我设计了“识字诀窍我分享”活动，让学生自主分享在前置性学习中的收获：“本课的字词有什么特别提醒同学的地方？或者有什么识字小妙招跟大家分享？”通过这一活动，既强化了学生对字词的掌握，丰富了识字方法，又提升了学生学习的获得感和自豪感。

接着，又设计了“给主要人物排排队”的活动。课文中的人物一共有四个，分别是小麻雀、老麻雀，猎狗和“我”，请学生按照由弱到强的顺序给人物排序，然后结合对文本的理解说出这样排序的理由。这个活动设计，既暗含了故事叙述中无处不在的对比思想，又有广阔的思维空间和盎然的儿童趣味。学生认真地读书，投入地辩论，有理有据，侃侃而谈，呈现了百家争鸣的热烈场面。开始是三种排列方式：小麻雀<老麻雀<猎狗<我，小麻雀<猎狗<老麻雀<我，小麻雀<猎狗<我<老麻雀，但最后大家一致否决了第一种排序方式。他们认为猎狗虽然很凶，但最后被老麻雀的勇气震撼了，“我”唤回了自己的猎狗，控制了事态的发展，充满了怜悯之心，所以是大哥大。“小麻雀<猎狗<我<老麻雀”这样的排列，学生认为老麻雀的勇气震撼了猎狗，也感动了“我”，虽然它身体都没有一只拳头大，但精神是最强大的。毫无疑问，这样的结果是学生深度理解了“爱的力量”之后的精彩呈现。学生在自主阅读、思考、表达、表现中习得了作者如何把事情写清楚的方法，更提高了思维的条理性、逻辑的严密性、语言表达的流畅性，以及善于分享、善于交流的自信度，促进了学生核心素养的积极外显及拔节生长。