掌握学习理论下大学英语大班分层教学研究*

李海清 ， 程宇敏

(湖州师范学院 求真学院， 浙江 湖州 313000)

网络信息化对大学英语教学产生了很大的冲击。为了满足学生的学习需求，大学英语教学进行了一系列的改革实践。各个高校大幅提高教师的学历要求，使得大学英语新教师的入职率相对降低，大班化教学日益普遍。针对学生多、教师少的现实矛盾，本着“以学生为中心”的宗旨，我们在大学英语教学实践中尝试采取分层教学与混合式教学相结合的教学模式，使线下课堂教学与线上自主学习相结合，鼓励学生进行自主学习和合作学习，以提高学生的学习积极性和学习效率。

一、概念界定

(一)掌握学习理论

掌握学习理论由美国著名心理学家、教育家布鲁姆提出。他认为，绝大多数学生都能学到学校所教的一切东西，所有学生都应该具有均等学习的机会。并指出，只要花费足够多的时间进行学习，所有学生都可以掌握教师要求他们掌握的全部学习内容。“掌握学习”在一般的班级集体教学条件下进行，力求把集体施教和因人施教统一起来。而布鲁姆的教学评价理论则把教学评价置于教学过程中，对照教学目标及时做出价值判断，并进行有效的教学反馈，积极调整教学过程，提高教学水平。

(二)混合式教学

混合式教学是一种网络教学与线下课堂教学相结合，并能同时体现教师主导作用和学生主体作用的教学方式。华南师范大学李克东教授从不同角度阐释了混合式教学，即传统的面对面教学与网络教学相结合，利用视频、音频、文本、图形、动画等信息技术手段，使用过程性评价和终结性评价等多种评价方式来达到最佳的教学效果[1]13。混合式教学是顺应信息化潮流而产生的一种个性化、多维度、高效率的教学策略，蕴含着深刻的教育理念革新和教学方法创新。

(三)大班分层教学

大班分层教学是指在60～80人的班级容量情况下，教师根据学生的学习基础、现状及潜能，将学生分成不同的层次，制定有差异性的教学计划，布置有层次性的学习任务，采用终结性和过程性评价相结合的方式，使每位学生都能达到预期的学习效果，有效提升学习效率。

在中国，分层教学历史悠久。早在春秋战国时期，孔子就提出“因材施教”的原则，即承认学生之间的差异性并对不同的受教对象提出不同的要求。分层教学在西方国家也得到应用和推广。巴班斯基的“教学优化理论”，布鲁姆的“掌握学习理论”等都对分层教学的发展产生了深远的影响。

二、掌握学习理论与分层教学、混合式教学

根据掌握学习理论，在班级集体教学条件下，力求把集体施教和因人施教统一起来，承认所有学生具有均等学习的机会，只要学生花费足够多的时间进行学习，就可以掌握教师要求掌握的全部学习内容。在这样的情况下，课堂反应“慢”、成绩“差”的学生，只要花费足够多的时间和精力，也能掌握应该学会的知识与技能。这一要义对分层教学与混合式教学皆有指导作用：(1)混合式教学将部分教学任务转移到课下进行。这意味着学习者可以根据自身的学习能力，选择合适的学习进度完成学习任务，并通过测试判断自己对于知识的掌握情况。对于未掌握的知识可以进行二次学习，掌握后方可进入下一阶段的学习。(2)教师要设定明确的教学目标和需要达成的指标等，使学习者有明确的学习方向。同时，在保证学生掌握基础知识的前提下，教师还应该提供不同水平的拓展学习材料，使学生的个体差异得到尊重，实现分层教学的目的。

针对不同基础的学生，教师应采取不同的教学方法，制定不同的教学计划与学习任务，实施不同的教学策略，整合学习资源和学习理论，指导学生利用线上资源进行自主学习，最后则进行学习成果的汇报与教学效果的评价。学者胡兴宏认为，教师应根据学生的学习成绩和学习能力，将学生分为不同的层次或群体，然后为他们提供合适的指导和评估，以帮助他们取得良好的表现[2]1-6。根据上述理论，本研究的重点在于：针对大班学生英语基础参差不齐的现状，采取线上自主学习和线下课堂教学相结合的混合式教学，使教学实现最优化，有效提高大学英语的学习效果。

三、掌握学习理论下的大学英语分层教学与混合式教学的实施

(一)大学英语教学存在的主要问题

1.学生的英语信息量输入不够 在母语环境下学习英语，非英语专业的学生很少有机会与外教开展交流，他们的英语学习仅仅局限在课堂。事实证明，仅依靠课堂教学，没有额外的英语学习资源，无法提高学生的英语水平。

2.课堂气氛沉闷、学习效率低下 在大学英语教学中，教师根据教学大纲、既定教材和统一的教学计划进行课堂教学，课时少，任务紧，班级容量大。传统的教师主导型课堂无法营造生动的学习环境，无法吸引学生的注意力，无法达到预期的教学效果。

3.学生的英语水平参差不齐 学生来自全国各地，各地的英语教学水平不平衡，这导致学生入学后的英语基础水平大不相同。在同一课堂学习英语，教师按统一的教学进度与方法进行教学，无法满足不同层次学生的学习需求。特别是60人以上的大班，课堂教学时间更是有限，学生的个性化学习需求无法得到满足。

(二)大班分层教学与混合式教学的实施

要让学生掌握英语这种应用型语言，关键在于培养学生的应用能力----听、说、读、写、译。所以，英语教学宜采用小班化形式。但是，现实教学中，由于受各方面条件的限制，大学英语大多采用大班教学。这样，如何去有效组织课堂教学往往成为一个难题。本研究通过恰当的教学设计，使线上教学与课堂教学有机融合，各自发挥优势，大大提升了教学的有效性。

本研究将按专业大类招生进来的学生分为A和B两个层次，把原来的固定班级教学改为流动分层教学。虽然班级人数较多，但是采用在线教学和课堂教学有机融合的方式，可以节省师资。这样的分层教学通过构建有效的考核反馈机制，对学生实施多元评价，实现了提高教学成效的目标。

1.课前，师生进行充分的准备，为学生自主学习打好基础 (1)针对60～80人的大班，教师可以根据学生的英语水平，把他们分成两个层次多个小组。同一层次的各小组尽可能实现“组间同质、组内异质”。教师加入班级微信群、QQ群或钉钉班级群，并将其作为交流平台，创建一个学习共同体，随时发布符合各层次学生特点的学习任务。(2)教师将教学内容分解为知识单元，把课件、音频、视频、课后练习及参考答案等资料发送给学生，让他们进行自主学习。教师还可以补充一些与学习主题相关的课外阅读材料。在新单元学习开始前，教师可以组织学生进行相关内容的学习、相关资料的收集以及相关问题的讨论，对在线学习的具体学习方法和技巧进行指导，以充分调动每位学生的积极性和主动性，减轻学生在课堂活动中因为知识储备不足而产生的焦虑感。(3)教师可以根据分层教学原则，对不同英语水平的学生提出不同的要求。对英语基础薄弱的B类学生，要求他们完成基本任务。根据掌握学习理论，教师应该为这些“差”生提供足够的时间和帮助。B类学生可以根据自己的英语水平进度进行自主学习，反复练习要求掌握的知识。学生还可以把疑问发在群里请求解答，或联系老师进行线上答疑。A类学生在完成基本任务后则需要进一步完成拓展任务。教师应该随时解答他们的疑问，提升他们的能力。实践证明，分层教学是帮助不同层次学生取得进步的有效方式，其目的是将课堂的主体由教师转为学生。这种教学方法可以在激发学生学习兴趣和热情的基础上，发掘他们的潜能，确保不同层次的学生都能提高英语学习的有效性，从而真正实现英语教学面向全体学生，达到全面提高英语水平的目的。

中学阶段长期的“填鸭式教学”使学生不能快速有效地进行自主学习。为此，教师应该在教授知识的过程中注重学习方法与策略的传授，以便学生尽快适应分层教学与混合式教学相结合的教学方式[3]15。

2.课上，教师梳理重点、难点，学生进行成果展示 混合式教学由“以教为主”转向“以学为主”。教师由课堂讲授者转变为“导学者”和 “助学者”。教师的主导作用体现在“学习环境的营造、学习进程的促进及学习活动的管理等方面”[4]25。课堂上，在学生课前预习的基础上，教师主要进行文章的结构与知识点的梳理，语篇的分析，以加强学生整体语言意义的建构。在小组讨论环节，由各小组代表对本组的讨论结果进行阐述，其他同学补充自己的观点。最后，教师进行总结，并引导学生思考新问题，解决新难题，从而培养了学生的主动性，提高了教学的有效性。

英语作为一种语言，只有大量的使用才能取得一定的效果，然而，现实中，大学英语的课堂时间很有限。因此，课前，教师应该将每节课的学习任务发布给学生，学生应该根据任务开展线上学习。同时，教师监督学生的任务完成情况，开展在线答疑。面授时，教师应该对必须掌握的学习内容进行梳理，对重点和难点问题进行详细讲解；同时还应该解答学生的共同问题。教师还可以在课上利用学生所熟悉的概念进行驱动性提问，这有助于学生联系先前的认知结构，促进个人对知识的建构[5]95。

3.课后，教师进行知识拓展、答疑及评价 由于课堂教学时间有限，很难达到理想的教学效果。在课堂上，教师的讲解很难满足所有学生的需求，也不能解决所有问题，因此课后答疑就成为了大学英语课堂教学的延伸。微信群、QQ群和钉钉群是很好的辅助学习平台，教师可以在这些平台上在线答疑。学生有问题可以私聊，也可以在班级群里提出。教师或者班级群里的其他同学都可以进行回复。这种线上线下相结合的混合式教学，解决了大学英语课堂时间和空间的限制问题。教师还可以利用学习平台，向学生推送相关的拓展资料，用于巩固所教知识，提升学生的英语水平。微信、QQ、钉钉等的互动功能使学生的英语学习更加灵活机动，学生可以在课下随时随地进行自主学习。

自主学习是大班分层教学与混合式教学的重心，而形成性评价则是其重中之重。Black & William 认为，高质量的形成性评价对学生的学习有很大帮助，对差生的效果更明显，能缩小学生之间的成绩差距[6]103。 因此，本研究在实施过程中对学生的日常作业、课堂回答及表现、单元测试、出勤等进行了记录。这种过程性评价占期末成绩的60%，期末终结性评价则占40%。在评价内容上，则注意了强化深入具体的个性评价，淡化“量”的评价，并引入了“质”的评价[3]26。评价时效上，对学生的评价与反馈做得很及时。布克和诺凡尔的实验表明，学生在完成学习任务，追求学习目标的过程中，如果能及时得到反馈，就能明显地激发学习动机，调动学习积极性[7]32。教师是日常教学评价的主要实施者，可以根据学生课前线上的预习情况、课上的反馈、线上线下的作业情况及每次考试的情况进行综合评价。

四、结 语

分层教学与混合式教学比传统教学更具复杂性与多样性，对教师提出了更高的要求。其教育理念、教学设计、教学过程、教学策略、教学评价等各个方面，都要求教师保持与时俱进的精神状态和改革创新的基本素养，并投入长久且持续的精力和时间[8]70-75。教师不仅要组织课堂教学、设计课程内容，还要全面整合激发学生学习兴趣的学习资料与信息化手段，实现现代信息技术手段和课程教学的有效融合。只有这样，才能减少大班教学带来的负面影响，改善并提高教学质量。为此，教师应该做到以下三点：(1)结合教学需求，创造性地使用教材。(2)合理利用各种教学资源。(3)不断提高专业水平，努力适应课程教学要求。只有这样，才能在当前大学英语大班化教学的前提下，有效提升大学英语的教学效果，达到预期的大学英语教学目标。