移动互联网平台混合教学模式在英语课程中的应用

忽丽娟

(许昌职业技术学院，河南 许昌 461000)

引言

随着移动通信技术与互联网技术的发展，各种移动社交工具纷纷涌现，如微博、QQ、微信等，这些移动社交工具在教育领域中正发挥出越来越重要的作用，在积极层面上给教育教学工作带来了极为深远的影响。通过移动通信技术与互联网技术的结合，并以移动社交工具作为载体，构建移动互联网平台，能够使课程教学有效打破时空的限制。同时,移动互联网平台还拥有非常丰富的学习资源，学生在学习过程中可充分利用自己的碎片化时间，并可随时检测自己的学习效果，然后便可根据检测结果来对学习方法进行优化与调整。在英语课程教学中，移动互联网平台的应用已成为其全新的研究方向。为此，本文以混合式学习理论为依据，通过移动互联网平台来对英语课程的混合教学模式进行构建，以期能够为英语课程的改革工作提供一定的借鉴。

一、混合教学模式相关理论及研究现状

所谓混合式教学，是将数字化学习、网络化学习和传统的课堂教学模式所具有的优势进行有机结合而形成的一种全新教学模式。也就是说，在科学技术高速发展的背景下，对课程学习的风格及其技术进行结合，通过移动互联网平台，使课程内容进行数字化转变，进而使互联网能够融入到教学工作中，以此衍生出一种新型教学模式，从而使课程教学能够通过该教学模式的应用来实现学习效果的最优化。混合式教学的理论核心在于将学生在线上移动互联网中的自主学习方式与线下课堂学习方式进行相互整合，从而使线上与线下能够相互协调，实现彼此之间的优势互补，进而在降低教学成本的同时，提高教学效益[1]。为此，国外许多研究人员深入研究了混合教学模式。 Driscoll经过长期研究，认为所谓混合学习是将许多不同的教学模式，如翻转课堂、微课或MOOC等进行相互混合或整合，以此确保教育目标的顺利实现。在此过程中，混合教学还要应用到多种不同的教学方法，例如启发式探究法、讨论法以及移动学习法等，通过移动互联网来保证学习效果的最优化。对于混合式教学而言，其除了需要教师进行课堂讲授以外，更重要的是能够利用多媒体技术将课程内容利用音频、视频乃至电影片段等不同形式展现出来，从而使学习任务能够结合到多媒体技术的教学应用之中，使学习内容变得更加丰富，学习效果也能得以显著提高。Harvey Singly等人经过研究证明，将移动社交工具与传统的课堂教学模式进行混合，能够使学生的学习兴趣得到有效激发，而且可促进学生在学习中开展在线互动，这能够使教学变得更加便捷、高效。此外，Plana等人也证明了通过WhatsApp等移动社交工具，能够帮助学生开展阅读训练，进而使学生的阅读能力得到有效培养。除了国外研究学者所取得的研究成果以外，我国国内专家和学者也进行了大量的研究。例如王泳钦便对产出导向法进行了分析，并以该方法为指导，针对大学英语课程，将传统课堂教学与云班课平台进行了有机结合，从而实现了对混合学习模式的构建，经研究证明，其学习效果要比以往的单一式课堂教学要明显得多。国内学者甘晔也发表了自己的研究观点，其认为将传统课堂教学和直播互动课进行混合，可以构建出新型教学模式，使学生具备更强的学习动机，进而使整个教学能够充分凸显出学生的学习主体地位。另外，张美超等人经过大量研究，证明了在大学英语教学中，能够通过微信公众平台所具有的语音交互以及精准推送信息等功能来帮助学生进行混合式学习，在此基础上强调应将生活实际与教学主题进行结合，在教学设计过程中需遵循动静结合的原则，而教师则需充分引导和鼓励学生参与到学习活动之中，使学生的学习能力得到有效培养。孟凡立等人则分析了微信公众平台在学生群体中的普及程度，并研究了其相关交互功能，进而明确了微信公众平台在教育领域中具有普及范围广、交互功能强、跨平台等应用优势，在此基础上还对微信公众平台在移动教学中应用的可行性进行了一系列的探讨。在本文中，便以上述研究成果为基础，通过移动互联网平台的构建，并以混合式学习理论为依据，以此对大学英语课程教学中混合教学模式的构建及应用进行深入的研究。基于移动平联网平台的混合教学模式在英语课程中的应用共包括三个步骤：首先，在课程学习之前，需要通过移动互联网平台来获取网络资源，并以这些网络学习资源为指导，使学生能够对英语课堂中需要学习的知识进行课前预习。在课堂学习过程中，教师可通过移动互联网平台来对相应的学习情境进行创设，并对课堂中的师生互动、小组协作等环节进行设计，以确保学生能够对课程知识进行内化。在课程学习之后，学生可通过移动互联网平台来进行一些拓展性的学习与训练。

二、移动互联网平台混合教学模式在英语课程中应用的意义

在英语课程教学中，通过移动互联网平台来构建混合教学模式，其应用的意义主要体现在四个方面：首先，其更能对学生的学习主体地位进行凸显，从而使课程学习打破了时空的限制，学生可自由地根据学习需要来调整学习策略。其次，以移动互联网平台为核心的混合教学模式，使英语课程教学的板书式教学模式被彻底转变，这不仅使英语课程的学习资源变得更加丰富，而且教学内容的展现形式也更加多样，从而使传统教学模式的枯燥、乏味感得到有效改善。再次，移动互联网平台混合教学模式使英语课程的学习变得更有连续性，实现了不同阶段学习之间的有效衔接，从而保证了英语课程学习的系统性。最后，移动互联网平台使评价方式变得具有综合性，以往的评价方式过于单一，而以移动互联网平台为核心的混合教学模式则能够结合学生的课堂表现、线下作业完成情况以及平台成绩检测结果来开展综合性的评价[2]。

三、移动互联网平台混合教学模式在英语课程中的应用

移动互联网平台在教育领域中的应用特性包括随时性、自主性以及移动性，并且移动互联网的运营成本较低、用户数量庞大、能够对信息进行精准推送，并且学习内容也呈现出多种形式，这能够与混合式学习理论中关于移动学习的要求相符。所以在大学英语课堂中应用移动互联网平台能够对其产生非常深远的影响。对于大学英语课程而言，其能够对学生的英语听、说、读、写、译等综合运用能力进行有效培养，其目的在于能够帮助学生和外国人士进行跨文化交际。在本文中，以移动互联网平台为核心，并对混合式学习所具有的相关特点进行有机结合。针对大学英语课程，构建混合式教学模式，可将其应用划分为三大阶段，分别是课前、课中与课后三个应用阶段。在课前，学生需要自主学习，在课堂中，学生需要开展合作学习，而在课后，学生则需要进行延伸性学习，这三个应用阶段是彼此协调而又相辅相成的。

(一)课前应用

移动互联网平台混合教学模式在课前应用时，教师需要利用移动社交软件来创建社交群，如微信群、QQ群、微博讨论小组等，然后将英语课程教学内容上传到社交群之中，使学生能够通过社交群来获得这些教学内容，并进行课前自主学习。在通过移动互联网平台进行混合教学模式构建时，需要对以往的课堂教学与平台学习之间的平衡度进行考虑，重视师生间的交流与互动，通过布置线上学习任务，使学生能够利用移动互联网平台来进行线上学习，使线上学习任务得到有效完成的同时，也能使学生的英语学习能力得到有效培养[3]。在英语课程教学中，混合式教学模式必须要结合教学实践来进行相应的调整，教师可在课堂教学中对下一节需要进行教学的内容进行学习任务布置，而学生则需利用课后时间登陆移动互联网平台，以便于对相关学习资料进行获取，然后便可在移动互联网平台上来自主地完成学习任务，从而实现对课前教学内容的提前预习。在预习过程中，学生可将遇到的问题发送到社交群中，这样教师和其他同学便可针对该问题开展交流和讨论。例如，在新编实用英语教学中，对其第三单元中的“Funny RoadSigns from Around the World”进行课前预习时，需要学生通过移动互联网平台来对“Funny Road Signs”相关的学习资料及背景知识等进行了解，并能够对其他国家在路牌标志上的特色进行分析，然后根据英语课程教材，将自己了解的路牌事例分享给社交群中的教师与同学，从而使师生能够共同进行讨论和分享，这既使学生的好奇心得到了有效调动，而且学习氛围也更加轻松。

(二)课中应用

对于混合教学模式来说，其需要凸显出学生的中心地位，将学生作为教学活动中的主体，而教师则起到指导作用。移动互联网平台混合教学模式在英语课程中应用，需要确保课中学习能够和课前学习进行有效衔接，并且能够对学生的课前预习效果进行检验与提高，确保学习目标的顺利完成[4]。在传统教学模式中，修辞手法、长难句等都是知识性的内容，而这些内容在课前预习时并未有所涉及，因此需要在课堂中进行相应的补偿。当学生在课前预习中遇到问题时，在课堂中也要选出重点问题来进行重点讨论，并对学生进行正确的引导，使学生的问题能够得到有效解决。在混合式教学中，可采用多种教学手段，而在本文中便对讨论法与讲授法的应用进行论述。同样以上文中的例文为例，教师需要组织学生划分成多个讨论小组，并让各个小组派出代表，对预习成果利用PPT来进行演示，使全世界范围内的典型路标通过图片、影像的方式展示给学生，而教师则需引导学生对其中理解难度较大的Road Signs进行共同讨论，以使学生在解决问题的同时，还能开阔自己的眼界，并使学生的合作学习能力得到有效培养。除此之外，在课前预习中的重难点，对于教师而言需要将其放在课堂中进行重点讲授，确保学生能够对课堂中的知识进行有效内化。此外，还可利用角色扮演、话剧、音乐剧等多种方式来创设教学情景与语言环境，并结合课程讲解内容，鼓励学生进行表演，使学生的学习兴趣得到有效调动的同时，也能更加深入地理解课堂内容，进而使学生的英语学习能力得到了有效提高。需要注意的是，教师必须要对学生的辩论方向进行正确引导，使讨论与辩论能够始终保持正轨，并让学生明白自己想要表达什么。例如，在对“Don’t stick your elbow outtoo far. It might go home in another car”进行讲解时，教师需要先提出问题，即“What does the road sign mean?”然后按照小组划分方式使学生能够进行相互讨论与交流，表达自己的看法，在几分钟的讨论后，由教师安排一名小组代表进行回答，当其答到“Don’t putyour elbow out of your car window too far”时，由教师安排其他小组对其回答进行评价。此外，在课堂教学中也可采取英语单词记忆拼图游戏的方式来进行，通过对拼词游戏进行相应的实践设计，使学生在课堂学习中寓教于乐的同时，还能对英语知识进行记忆与理解，而教师则需在课堂教学结束后对所取得的成效进行总结，结合学生在课堂中的具体表现进行相应的调整，以确保学生在课后复习时能够更有针对性，这样的学习才更加轻松、有趣。

(三)课后应用

移动互联网平台混合教学模式需要通过各种教学技术的应用来处理教学内容，通过线上与线下两种学习模式的结合，并将多种教学方法应用到线上学习之中，而在线下学习时，则可让学生通过移动互联网平台来开展延伸式的学习。在课后应用过程中，学生可借助于移动互联网平台来复习教师在课堂中的讲授过程，并对教师在移动互联网平台的社交群中所共享的学习任务、资料等进行查看，从而实现更加深入的学习，对于课后复习时遇到的问题，则可及时通过移动互联网平台来向教师或其他同学进行反馈，以便于获得教师的指导或其他同学的帮助，从而实现对复习问题的第一时间解决。在移动互联网平台中，拥有诸多功能模块，如在线学习测试、在线学习、教学文件以及视频作业等，这些模块均可帮助学生进行课后复习，而教师则可通过平台来完成听说读写训练，并能够对复习效果进行检测，从而使学生的课后延伸学习变得更有效率。此外，教师也可利用移动互联网平台将复习资料、教学课件等上传至平台中的社交群内，以供学生进行线下拓展学习。这种混合式教学模式，不仅能够使学生的学习动机变得更加强烈，还能为学生提供非常丰富的学习资源，使其学习主动性得到有效调动，并且也能帮助学生对学习策略进行调整，进而使学生在学习过程中的个性化需求得到了有效满足。

结束语

总而言之，移动互联网平台混合教学模式在英语课程教学中的应用，实现了教与学之间的有效结合与进一步延伸，大大提高了英语课程学习的连续性和系统性，而且也使学生的自主学习能力得到了有效培养，学生对英语的综合运用能力也能借此得到根本性的提高。