低年级科学课即时评价的实践研究

潘婷

【摘要】小学科学课师生互动离不开课堂即时评价。有效的课堂即时评价不仅能充分调动学生學习科学的积极性，而且还有利于学生科学思维的发展。低年级的小学生由于年龄小，自我判断能力不强，对教师的信任度偏高，所以有效课堂即时评价就显得尤为重要。

【关键词】低年级；科学课堂；即时评价

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：0493-2099（2020）33-0130-02

Practical Research on Instant Evaluation of Science Classes in Junior Grades

（Xingzhi Primary School， Hangzhou City， Zhejiang Province，China） PANTing

【Abstract】The interaction between teachers and students in elementary science classes is inseparable from immediate classroom evaluation. Effective real-time classroom evaluation can not only fully mobilize students enthusiasm for learning science， but also benefit the development of students scientific thinking. Primary school pupils in the lower grades are young， have weak self-judgment skills， and have a high degree of trust in teachers. Therefore， effective immediate classroom assess‐ment is particularly important.

【Keywords】Junior； Science class； Immediate evaluation

低年级科学教材中安排了很多生动有趣的内容，但由于受年龄特征的影响，学生有意注意的时间短，自我管理能力弱，容易分散注意力。一线教师都知道利用评价促进学生学习，但实际效果并不理想。那么，在低年级科学课堂中，应该如何进行有效的即时评价，以促进学生的学习呢？

一、评价语言丰富

（一）语言童趣，贴近儿童

低年级科学课的主要任务是激发学生学习科学的兴趣。因此，教师要努力创设轻松愉快的课堂氛围。如在教学《起点和终点》一课时，比赛用的玩具跳跳蛙，可以赋予它生命，在指导如何操作跳跳蛙时，教师可以运用“宝宝摔到地上，妈妈会心疼的”评价学生实验操作不规范的现象。低年级学生天真烂漫，课堂中教师运用富有童趣的语言进行评价，会让学生感受教师的亲切，进而拉近与学生的距离。

（二）句式简短，重点突出

低年级学生逻辑思维能力和语言感知能力偏弱，句式过长的评价语，学生难以在短时间里准确抓住重点，不利于学生的自我判断。例如，在《用手来测量》教学中，如何测量校园里花坛的长度有学生提到“可以用两条腿迈开的距离来测量校园里花坛的长度”时，教师可以运用“用腿和脚测量花坛的长度”这样的句式对学生进行即时评价，既肯定了学生的回答，又突出了腿和脚可以作为测量工具这一教学知识点。句式简短的评价语言符合低年级学生的认知水平。

（三）内容具体，明确指向

在教学《动物的分类》猜谜环节，明明是螃蟹，有学生猜测是蜘蛛。直接否定的评价会打击学生学习的积极性，教师可以先请猜错的学生说一说他这样判断的理由，再请不同意见的学生说一说判断的理由。学生一比较，知道原来仅根据谜面中提到的八条腿就认定是蜘蛛是不对的，因为谜面中还提到它有两把大钳子。这样针对性的评价，教师既反馈了被评价者，也在无形中告诉其他学生要全面考虑问题。

二、评价时机得当

（一）瞬时激励，捕捉学生反馈的亮点

课堂教学中，教师必须具备良好的洞察力和快速的反应能力，对学生的反馈信息及时做出恰当的评价，才更有利于教学活动的顺利展开。教师要善于捕捉学生反馈中的亮点，瞬间激励，调动学生学习的积极性。

（二）延缓等待，给予学生思考的时间

低年级学生入学时间短，知识面不广，对于教师的提问有时难以答对。当遇到学生回答模棱两可或者有错误的时候，教师要根据实际情况学会等待，不要急于做出评价。

案例：《不同材料的餐具》教学片段

教师：刚有小组讲到塑料碗的材料特性是绿色的。有不同意见吗？学生1：我们的塑料碗是黄色的。教师：那塑料到底是绿色的还是黄色的？学生齐说：绿色。（教师没有急于评价，走到讲台后面拿出一个橙色的塑料碗）教师：这个碗是什么颜色？学生们齐说：橙色的。教师：那塑料是什么颜色？学生：塑料有很多种颜色。教师：其实刚才小朋友讲的都只是碗的颜色，并非塑料的本色。所以绿色算不算塑料的特性？学生齐说：不算。

教师借用其他小组的黄色碗以及后备材料橙色碗，造成学生的认知冲突，引导学生发现碗可以有多种颜色。绿色仅是碗的颜色，而非塑料的本色。留给学生思考的时间，会收获意想不到的效果。

（三）持续追踪，促进学生思维的发展

低年级学生动手能力偏弱，实验前的指导尤为重要，如何进行指导一直困扰着一线教师。笔者在实践中发现有效的持续追踪评价，有利于促进学生思维的发展。

案例：《它们去哪里了》教学片段

教师：一拿到盐就直接倒进水里，你们觉得合适吗？学生1：不合适，要先对盐和水进行观察。教师：观察盐，你们准备怎么观察？学生1：用眼睛看，用手摸，用鼻闻。教师：你真会思考，知道用不同的观察方法进行研究。学生2：我们用眼睛看盐的颜色、大小，用鼻子闻它的气味。教师：你还告诉大家具体看什么、闻什么。实验指导真到位。学生3：实验材料我们不能用嘴尝，因为我们不知道它是不是对身体无害？教师：确实，实验材料不能随便尝。学生4：老师，我还知道你盘子里的勺子是用来舀盐的，竹小棒是用来搅拌的。教师：哇，你太厉害了！老师准备的这些小工具的用法都被你发现了。学生5：我们一边做实验还要一边记录。教师：科学家也是这样做的哦！

案例中教师对实验前观察方法的持续评价，使学生明白实验操作的具体方法，这类持续性的跟踪评价使学生考虑得更全面，更有利于溶解实验的有效开展。

三、评价方式多样

（一）评价主体多样

在学生科学学习过程中，最能观察和了解学生学习情况的是教师，所以课堂即时评价离不开教师的评价，然而课堂是一个师生互动、生生互动，共同发展的过程，所以学生评价也是不可缺少的。

教师可以让学生自夸、互夸以及教师点评三种不同评价主体对学生进行评价，多角度地了解学生课堂学习情况，使即时评价更有实效。

（二）评价角度多样

在低年级科学课堂即时评价中，评价的角度要多样。我们除了利用有声的语言进行即时评价外，还可以利用面部表情或者肢体动作对学生进行评价。点一点头、送一个微笑、竖大拇指等动作都可以收获意想不到的效果。对于低年级的学生来说，最有效的莫过于物质奖励，对于表现好的学生，奖励一张可爱的小贴纸、一颗糖果或一样学习用品，很容易调动学生学习的积极性。但在操作过程中，不可过于频繁，要把握好使用的度。

（三）评价尺度多样

科学学习的良好习惯需从低年级开始培养，因此课堂上教师除关注学生科学知识的掌握外，还应从学生小组合作能力、器材整理能力、实验记录能力等方面进行多角度的评价，以促进学生良好科学习惯的养成。另外，低年级学生入学前的受教育情况不同，教师切不能用统一的标准进行评价。对于科学学习能力较弱的学生，教师也要及时给予肯定和鼓励。对学习优秀的学生，教师要更多的关注他们在原有水平上的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育科学课程标准（3-6年级）（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2007.

[2]刘海英.关注即时评价支起有效课堂-刍议小学数学课堂教学即时评价的策略[J].学周刊（A版）， 2018（21）.

（责任编辑王小飞）