小学低年级语文写话教学策略探索

陈仿霞

摘 要：新课程标准的实施，要求教师重视低年级写话教学。当前，写话教学现状却不容乐观：教师写话教学目标不明确，教学方法较单一，教学时间不足，究其成因在于写话教学的功利性，教师缺乏对课标的深度解读，教师缺少对学生的鼓励。为此，教师要转变观念，摆正写话的地位;创设情境，以生活为出发点;激励评价，用欣赏态度评价学生的写话。

关键词：小学低年级语文;教师;学生;写话教学

小学低年级语文的一个重要内容就是写话。所谓写话教学，就是教师根据教学目标，进行教學设计，指导学生开展写话的教学过程。众所周知，高年级习作教学依赖于低年级写话教学，后者是前者的重要基础，因此，语文新课标要求教师加强低年级写话教学。但是，由于种种原因，小学语文低年级写话教学现状却不容乐观：写话教学未能得到教师足够的重视，写话教学缺乏科学的设计，课堂教学气氛沉闷，学生写话兴趣不高，不知道如何写。鉴于这种现状，本文试分析写话教学存在的问题，并探讨解决这些问题的有效策略。

一、小学低年级语文写话教学存在的问题

1.教学目标模糊化。

2011版语文课程标准指出：学生要有写话兴趣，要正确的使用各种标点符号，乐于写出自己的真情实感，乐于把想说的话表达出来。然而，笔者在听课中发现，很少有教师按照新课标的这个要求去做。写话教学中，大部分教师关注还是知识与技能目标的实习，忽视情感态度价值观目标，忽视学生学习的体验。在低年级写话教学中，多数教师主要让小学生读拼音，识汉字。他们为什么要这样做呢？因为他们认为，识字、认字是三年级以前最重要的教学任务。所以轻视写话教学。

2.教学方法较单一化。

写话教学不是望文生义地让小学生写一句话，更不是有些教师理解的“写话教学就是在识字基础上让小学生就生字造句”。但是，在写话教学实践中，由于上述认识的偏差，一些就是经常让学生造句代替写话教学。这种单一的教学形式，损失了小学生写话的积极性，降低了写话教学的趣味性。更有甚者，有的教师给小学生提供所谓的“写话模板”让小学生模仿。模仿的结果是，学生写话严重趋同化，缺乏个性化，写出的话如出一辙。

3.教学时间有限化。

应当承认一个事实：和高年级相比，低年级学生学习任务相对轻松。但是，即使这样，完成低年级语文教学任务，提高写话教学质量，也要有一定的教学时间做保障。由于认为低年级教学任务易于完成，教师对课时的安排常常前松后紧，教师常常把课本阅读作为主要教学内容，忽视写话教学，使得写话教学没有时间保障。

二、写话教学问题成因分析

1.写话教学目的的功利性。

笔者通过课堂观察和与学生交流发现，很多学生被动地接受，写话质量不高。造成这些现象的最大原因是语文教师写话目的过于功利，认为写话的最终目的是提高分数。在功利性思想支配下，教师在写话教学指导与教学评价等方面也有功利性，在很大程度上忽视了学生的学习实际，就会造成孩子们不正确的心理——进行写话的学习和练习就是为了在考试中拿高分。

2.教师缺乏对课标的深度解读。

新版课程标准是小学语文教学的纲领与指南，课标里对各个阶段的要求是在严格遵循学生所处年龄阶段的身心发展特点制定的。其中对写话教学要达到的目的、方法的规定是小学一、二年级进行写话教学的最主要的工具。然而许多教师却对它视而不见，再加上学校对教师研读新课标监管不严格，导致了教师不能准确地把握写话教学要求，教学内容、教学方法等脱离新课程标准的要求，按照自己的想法进行教学。

3.教师缺少对学生的鼓励。

小学低年级是学生自信心形成的关键时期，这个年龄段的学生很在乎别人对自己的评价，特别希望得到表扬。当一个学生受到表扬的时候，经常自信心会大增。一些教师在写话教学中并没有注意到低年级学生的身心发展特点，当批改学生写话作业时，部分教师没有对孩子的进步给予激励评价，学生不能没有获得想要的鼓励，久而久之便对写话失去兴趣。

三、小学语文低年级写话教学对策

1.转变观念，摆正写话的地位。

访谈发现，有的教师还没有将写话看成是语文综合能力培养的重要组成部分。因此，教师需要转变观念，要认识到写话教学的重要性，人教版小学一年级语文课本里很少涉及此版块的内容，二年级课本也涉及了补充句子这样的内容，所以，需要教师在教学实践中将写话练习与写字、阅读、口语交际互相渗透，互相结合，在教学中寻找能够锻炼学生写话的机会，从整体上把握写话的教学与练习，使学生能慢慢把话写明白。

2.创设情境，以生活为出发点。

创设情境，就是在课堂上创设一些贴近生活的场景，让学生对写话课堂不会感到陌生，使得他们可以在课堂上轻松地接触写话。学生在写话时往往不知从何下笔，无话可写，主要的原因是教师没有做到写话与学生生活经验之间的衔接，没有让学生联系生活实际。增加学生的写话兴趣最有效的方法就是创设情境，把写话与生活联系起来，让写话具有生活化的特征，从生活中来到生活中去。

3.激励评价，用欣赏态度评价学生的写话。

根据小学低年级学生的身心发展特点，对于他们的写话，教师一定要持欣赏的态度，发现其写话的“闪光点”，给予积极的激励评价。对每个学生的写话作业，都要本着为学生发展负责的态度认真批改。哪怕是学生一点点进步，教师都要给予热情的鼓励。

同时，教师可以适当使用一些特殊符号或者画画作为评价语，比如，写得好的学生，可以给他画上一只笑脸兔子，以提高学生写话的兴趣。教师也可以用一些贴画贴在写得好的学生作业上，让学生直观感受到赞扬，激发学生写话积极性。