基于信息技术下的小学英语教学模式

摘 要：信息技术环境下的英语教学模式得到不断深化与创新。英语教学不仅要充分利用好信息技术手段，还应将信息技术手段支持下教师的教与学生的自主学习充分结合。教师可结合TPR全身反应教学法，或根据课文内容、教学所需而采用的其他教学方法等，创建出新型的、更利于学生将短暂记忆转化为长期记忆的教学模式。

关键词：信息技术;小学英语;教学模式

中图分类号：G62          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2020）04-0143-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.137

自“信息技術与课程整合”的教学思想得到不断深化以来，运用现代信息技术进行英语教学使得英语教学模式不断得以创新。英语教学水平也由此不断得以提升。但英语教学的目的在于培养学生的语言交际能力，英语教学的过程是激发学生学习兴趣和学习积极性以及培养学生自信心的过程，要让学生由喜欢学英语，到自主学习英语，再到积极主动运用英语去交流。

一、充分利用信息技术手段，帮助学生更好理解新知、模仿新知，为进一步掌握并运用新知做铺垫

在英语教学中，理解是最基本的接受技巧。是进一步学习并掌握新知的基础。在信息技术不断发展的过程中，教师和学生将多媒体计算机用作教与学的工具，利用计算机对各种教学媒体比如声音、图形、图像、活动视频、动画和文本等信息存储、处理和多形态呈现的功能来支持自己的教与学，为教与学提供良好的环境。音频（MP3、MP4）的运用能帮助初涉英语的小学生纠正发音。网络里的图形图片能帮助学生更好地认识未知事物的形状及特点，从而为英语单词的学习在头脑中刻画出基本性、理解性的铺垫。英语活动视频的借鉴可以提升学生的模仿能力。学习英语的初始是模仿，模仿发音、模仿语言所运用的肢体动作及具体的运用环境。而与教学内容相关的英语动画能激发小学生的学习兴趣与模仿兴趣，因为动画是小学生从幼儿时期就接触的易于理解的一种形式。除此之外，英语动画也能在短时间内便吸引小学生的注意力。注意力的集中能使他们的大脑迅速开始运转，从而熟悉所学内容的语言环境。多媒体的影像可以为学生提供一个逼真的语言环境，使理解力相对不高的学生更直观、更容易地理解课文内容，对学生的日常交际能力和沟通能力也大有裨益。而信息技术中，与小学英语内容相关的文本信息的大量共享，不仅在一定程度上减轻了教师的工作负担，也让好奇心强的小学生获取新知，掌握重难点。由此我们可知，信息技术在小学英语教学中的充分利用，为教师创造出更为广阔的发展空间与发展可能。教师可以通过网络进行教学，批改作业，答疑解惑，与家长一起形成合力共同助力孩子的英语学习。同时学生也有了更广阔的学习平台。随着英语教学的不断深入，学生在信息技术环境下，更容易树立独立的主体意识，并在家校合力的正确引导下独立运用信息技术，感知学习材料，深入理解和运用知识。

二、TPR全身反应教学法

TPR全身反应教学法的融入，能让每个学生在学习的过程中感受到一定的成就感，从而使得已经通过利用信息技术初步理解所学新知的小学生更有学习兴趣、学习激情和学习信心，为进一步英语教学中重难点的学习和巩固，减少或者打消学生的畏难情绪，同时提高学生主动参与学习的比例，浓厚英语教学气氛，使学生在潜移默化中逐步喜欢上学习英语，更为主动地去探索英语。

认知心理学对记忆率的研究发现：学习同样的知识内容，如果单用听觉学习，3个小时后能记忆获知70c/o，3天后降为10c/o;单用视觉，3小时后记忆中留存72c/o，3天后降为20c/o。如果视觉和听觉同时运用，则3小时后保存记忆85c/o，3天后仍留存记忆65c/o。可见，在教学环境中不仅要讲述，更应该让学生看得见，最好是自己参与其中。因此，TPR全身反应教学法在小学英语教学中值得运用。TPR全身反应教学法可以分成几种方式逐步进行。在所授班级英语教学初期，教师可针对所要学的新词汇或者新句型直接输入TPR动作。

（一）TPR全身反应教学法地运用与引导

学生在遇到新词新句开始去自主探索新的动作时，教师要引导学生记住教师特定动作所要表达什么词汇，什么句型，同时帮助学生将自主探索出来的动作与教师所授的动作相关联。学生自主探索出来的TPR可以是自创的，可以是与同学一起构思的。这样不仅培养了学生的独立思考能力，也能够提升学生的合作探究能力，更能够坚定他们学习英语的信心。

（二）信息技术与TPR全身反应教学法的交互

TPR全身反应法不仅可以运用在英语教学的新知学习过程中，也能运用在旧知的复习巩固中。教师做出动作，学生能立马回想起所学内容。教师可结合信息技术的运用，让学生更进一步地掌握所学知识，熟知已学内容所需要的具体语境。

将信息技术充分运用到小学英语教学过程中，并结合TPR全身反应教学法和根据所学具体内容而采取的其他教学方法，既能优化视听说的组合，引导学生熟悉所学知识要运用到的具体语言环境，也开发了学生的自主探究学习能力，促进了学生在小学英语学习过程中的交流协作，培养了学生善于观察、善于思考的能力。这也是提高课堂教学效率的有效途径之一。

参考文献：

[1]张洋帆.小学英语教学中合作学习的课堂评价策略探究[J].英语教师，2018（13）.

[2]黄昕.小学英语教学，创新小组合作[J].华夏教师，2018（9）.

[责任编辑 胡雅君]

作者简介： 薛慧琴（1979.11— ），女，汉族，甘肃定西人，一级教师，研究方向：小学英语教学。