基于超星学习通平台的《基础会计学》线上授课优缺点分析

李亚男（伊犁师范大学法学院）

■引言

疫情期间，响应教育部倡导的“停课不停学”的措施，开展“停课不停教”的前期准备工作。在选定超星学习通系统为主要学习平台的基础上，开始搭建《基础会计学》课程教学资源包。在借助其他院校优质教学资源的前提下，删减、添加符合我校学生层次的相应学习资源。同时选择自己录制一部分课程知识点并上传至超星学习通中，以供学生更好的学习。在建立教学资源包的同时，认真准备教案、精心设计教学环节，梳理授课重难点，整理开展开学第一课及课前5分钟的思政素材，做到将专业课与课程思政相结合，达到将专业课与思政课协同育人的目的。

基于新冠肺炎疫情的影响，《基础会计学》课程的授课形式由传统的PPT讲授向线上授课模式转变。为更好地适应本校学生的特点（民汉合班，学生层次参差不齐），选择提前录播，然后将视频上传至超星平台，以供学生学习。在上课阶段，通过钉钉进行答疑。在此次授课过程中，发现线上授课存在以下优缺点：

■线上授课优点

（一）线上授课，课程资源丰富

相比传统的PPT授课模式，线上授课资源相对丰富。线上授课的资源包括一些自己录制的微课视频，也有丰富的图片资料及试题库信息。有时会通过钉钉上传一些其他资料，供学生们阅读和观看。在自己进行授课的同时，会给学生推荐中国大学慕课优质资源，让同学们进行自主学习。另外，在钉钉会议答疑期间，穿插一些讨论与案例，让同学们吸收知识的同时，增加对本课程的学习兴趣。

（二）一定程度上实现分层次教学

《基础会计学》课程的授课对象为民汉合班学生，因吸收知识的不同，每一个学生呈现独有的特点，相比于课堂传统的ppt授课模式，线上授课可以满足学生的不同需求。在传统的课堂上，所有的学生都需要依据老师的授课进度进行学习，稍微自觉地同学，也仅仅是提前预习。两个课时所授知识对于学习需求高的学生来说，不够充实；对于学习需求低的学生来说，知识点过多，没有办法完全吸收和理解。而线上授课恰恰解决了目前传统课堂无法解决的问题，一定程度上实现了分层次教学。学习需求高的学生可以依据提前录制的视频进行自主学习，而学习需求低的学生，无法接受课上所讲授的知识点，课后可以根据视频资料进行再次学习，可以有效解决传统课堂面临的问题。

（三）教学形式多样化，学习形式也多样化

在以往的传统教学过程中，由于在电子监督和督导进教室监督的双重压力下，教师一般会采取按部就班的授课方式，保证不出差错，完完整整的上一堂课。但是线上授课，教师可以采取多种方式：微视频、直播或者语音形式，可以依据学生的喜好来选择授课方式，以便于学生能更后地参与到课堂中来。相比于传统授课，线上授课可以随时进行问卷调查，根据学生的反馈，随时调整自己的上课方式，尽可能的做到所需即所供。

（四）教师的教学更加高效化

相比于传统的授课模式，通过线上授课的方式，老师可以实现全过程的陪伴。教师不需要进行大规模的板书，节省的时间可以为学生答疑解难。传统的教学中，教师授课所用PPT是学生重要学习资源之一，教师的板书是课程教学过程中必不可少的一部分。但是线上授课可以采用“音频+视频+文件+文档”形式，进而代替板书。这样使教学资源传达的更为详细具体，进而提高资源传输效率。

（五）线上授课可实现随时随地的学习

目前，“手机不离手”是大多数学生呈现的一种状态，为开展线上授课提供了一定的便利程度。相比传统的实体授课，在线授课使随时随地上课成为一种现实。一方面学生随时可以通过超星学习通系统，进行课程资源的学习与讨论；另一方面学生与教师可以通过钉钉第三方平台实现随时随地的答疑与交流（目前学习通群聊功能在授课高峰期处于关闭状态）。

■线上授课缺点

（一）无法实时掌控学生的学习状态

《基础会计学》授课选择的超星学习通平台，由于使用者较多，无法保证全部功能在课堂上都能使用，学生的学习数据无法实现实时更新，教师无法实时掌控学生的学习进度。通过授课，发现一部分学生对于课程的学习仅仅是完成教师所布置的任务点，而不在乎自己是否掌握了每一个任务点对应的知识点。比如：很多学生在学习视频及课件资源后，做配套的习题，习题的正确率在50%以下。从这里可以看出学生的学习效果较差，进而反映出学生的学习状态不佳。学生在学习通系统上学习完知识点后，教师会在钉钉平台进行答疑与习题的讲解，在两个半小时课程结束后，针对本节课程学习的知识点再次进行测试，测试题均是在授课过程中练习过的，但是得分在60分以下的同学占比达50%。可想而自，在无法监控学生学习的情况下，学习效果无法保证，从侧面反映出，学生的学习态度极其不端正。

（二）对学生存在疏于管理的情况

《基础会计学》的点名会在超星平台提供课堂活动签到中进行，在开始授课签到的过程中，均可以实现签到率100%。随着课程的开展，在钉钉语音进行答疑的过程中，通过随机点名，让同学回答问题时，会出现学生语音会议是接通的状态，但是始终无人回答问题的情况。过后，在群聊中回复，我在，但是网络信号不好，所有的原因均可以归为网络信号差。每次课后会以考试的形式进行二次签到，但是签到率（即参加考试的学生）均低于95%。综上所述，在线课堂对于学生的管理存在一定的短板。

（三）情绪沟通过较困难

通过线上授课的上课模式，教学资源都是提前录制然后上传至网上的，老师无法根绝学生的反映来表达自己上课的情绪。而传统课堂，教师可以依据学生课上的表现，通过面部表情或者语音语调传递自己的情绪，而线上授课很难实现这一点。在钉钉语音答疑过程中，一定程度上可以通过音调来表达教师的情绪，但是对于表达的情绪，每一个学生的理解又千差万别，往往是南辕北辙。综上所述，线上授课，情绪沟通很难实现。

（四）知识的拓展与延伸讲解较少

线上资源一般呈现为微课的状态，简单的说，即一个小的知识点为一个小视频。在视频录制的过程中，仅仅录制的是知识点的相关内容，而对于该知识点的深度讲解特别少。线上授课将所有有关联的知识进行串讲也有一定的局限性，比如在讲授一个新知识点的过程中，遇到前面讲过的知识点，在录制课程的过程中不便于对前面知识点进行提问，只能采取自己重复或者忽略的措施。在钉钉答疑的过程中，可以对一部分知识点进行深度解析，但是由于线上答疑时间的限制，不能对所有的知识点进行深度讲解，也无法保证深度解析的内容大家可以理解实体课堂中可以通过学生的状态来反映，但是线上课程无法实现。

■授课反思

通过近段时间的线上授课，对比以往的实体授课模式，优缺点并存，但是总体来说利大于弊。线上授课对于教师的要求较高，除了提前上传学习资料外，要精准的设置授课流程与授课环节，要整体把握课堂，做到心中有数。通过线上授课优缺点的对比，线上授课一方面可以提高学生对学习的兴趣，另一方面可以以多种形式让学生接受知识，而不再是传统的满堂灌的填鸭式教学。线上授课的缺点可以通过一些措施尽可能地将其弱化，但是其优点是实体课堂无法比拟的。通过此次线上授课，后期《基础会计学》课程的开展可以实行线上线下同时授课的模式，以使学生在满足情绪沟通的同时，也满足教师分层次和多样化的教学。