教学与管理双岗融合的实践与创新

摘 要 现代化教育背景下，教学与管理双岗融合面临着新形势与新要求，必须立足实践有序推进模式创新、岗位创新、制度创新，不断提高双岗融合质效。模式创新中，要基于教育管理规律的创新融合形式，实施学科专长与兴趣特长、优秀教学与专业管理、能力迁移与智慧融合等多元导向下的双岗融合。岗位创新中，要基于学校发展实际，重点结合综合管理型岗位、教育技术性服务型岗位、学科教科研型岗位进行创新融合实践。制度创新中，要基于学校资源优化整合的创新融合机制，着重推广竞聘制，加强任课教师及其管理岗位的任期管理;推广轮岗制，加强教学与管理岗位体验式管理;推广梯队制，加强任课教师管理团队建设。

关键词 学科教学 学校管理 双岗融合 体制改革

在全面深化改革的新时代，教育作为百年大计，为了培养全面发展的人才，探索教学与管理双岗融合是有价值的，且具有激发学校潜力的可行性和现实性。以教学与管理的内容对应性、内容交叉启发的非对应性、教师个人兴趣驱动、学校综合发展带动等为载体的双岗融合的实践与创新，是教育与时俱进地发展的必然趋势和内在需求的统一。现代化教育背景下，教学与管理双岗融合面临着新形势与新要求，必须立足实践经验有序推进模式创新、岗位创新、制度创新，不断提高双岗融合的实效。

一、模式创新：基于教育管理规律的双岗

融合形式

学校教育与管理基于知识的专业性、技术的规律性与师德要求的高尚性，要求学校及其内部岗位的管理者必须从学校或教育系统内部产生，以此来确保按照教育规律去开展学校的管理，以服务于教学，激发广大教职工岗位创新的潜力。

1.学科专长与兴趣特长导向下的双岗融合

基于提高学校教育教学质量与培养全面发展人才的需要，学校根据工作实际打破现实中存在的“学科文化约束、传统体制束缚和评价体系滞后”等阻滞因素，从“理论、理念、体制、管理、政策”等五个维度[1]，建设具有学科对应性的教学与管理的双岗是操作性强且绩效较好的实践。首先，教师任教学科对应性岗位融合。在小学、初中与高中阶段，语文教师兼职管理写作或文学兴趣小组，政治教师管理学校的法治展览教育馆、音乐教师管理学校音乐活动室、美术教师管理學校美术器材室与美术展览馆、物理教师管理学校物理实验室与器材室等。其次，教师兴趣或特长性对应岗位融合。在基础教育阶段以学校的各种兴趣小组或社团为主，一般由具有相关兴趣特长的相关教师作为名誉上或实际上的管理者，负责组织和实施相关技能教学和日常活动组织。如擅长舞蹈的教师负责舞蹈社团、擅长乐器的教师辅导学校乐队、研究航模的教师管理学校航模兴趣小组等。由于这种双岗是建立在教师个人的浓厚兴趣和特长的基础上，教师本人具有较高的积极性、主动性与创造性，相关岗位的活动成为校园文化的重要内容和一道道靓丽的风景。

2.优秀教学与专业管理导向下的双岗融合

鉴于学校管理的专业性、科学性与政治性，管理型双岗一般从具备政治信仰坚定、专业素养高、教学能力突出、教学成绩优秀及管理素养全面等素质的任课教师中选拔和任用。首先，选好用好学校主要领导。基础教育阶段以中小学校的党支部书记、校长、副书记与副校长为主，农村初中、高中与县城的初中、高中、小学的主要领导由县区级教育局选拔任用。出于管理与地理位置等各方面的实际，农村小学校长由所在乡镇的教育工作部门，如教办室、学区或具有行政管辖权的初中等主要领导提名由县区教育局任命。其次，教务处、学生处、教研室与总务处等学校中层宏观性岗位，具有带领广大师生在学校管理、教育教学与文化建设等方面不断创新的职能，所要求的知识面更广、能力更加全面、技术技能更多样，已经远远超出一个任课教师的学科专业范畴。一般由各学校校长、副校长在民主集中制的原则下，在本校德才兼备的优秀教师中选拔任用。既为广大教师树立政治发展的榜样，也让被任用者的优秀业务能力带领学校实现更大的发展和创新。

3.能力迁移与智慧融合导向下的双岗融合

无论是哪个学段的教学与管理工作，所面对的都是积极、活跃、激情的学生，其好奇、懵懂、冲动与不拘一格的年龄特点，结合个人兴趣、生活经历与特长等，会催生各种突发性甚至“破坏性”的情况，直接检验甚至考验着教师与管理者的智慧。首先，应对创造性思维冲击性现象所引发的智慧融合。在学科课程教学中，教师在面对课堂教学突发情况时，除了运用教学智慧外，也可以结合突发情况的实际，采用日常的管理智慧，让学生结合学科内容开展实践或实验性的检验或验证工作，以避免单纯的知识讲解或说教所导致的学生逆反或疑惑;在某些具体的岗位管理中，面对被管理学生或参与管理的学生助理的质疑或创造性建议时，管理教师可以要求学生展开头脑风暴，如详细地撰写新的管理制度或工作规程等，既培养学生的写作能力与动手实践能力，也让学生把日常学科学习学到的知识进行运用性检验。其次，处理突发性违纪现象所要求的智慧融合。学校教书育人的使命决定了学校双岗工作中刚柔并济的智慧。如在课堂教学中学生出现了突发的扰乱课堂秩序的行为，教师可以采取岗位管理中的刚性智慧，对学生给予严厉批评甚至给予记过处分等。同理，在管理中则可以对相关学生采取背诵与自己违纪情况相关的课文或政治学科内容等，起到知识教育与纪律教育有机统一。

二、岗位创新：基于学校发展实际的融合

实践岗位

尽管在学校内很多岗位都适合双岗融合，但出于绩效最大化与资源最优化的目标，学校还是应从自身实际出发推出相应的融合性岗位。

1.综合管理型岗位

学校综合管理型岗位是确保学校正常运转的中枢岗位。由于管辖的事务相对较多，也需要较多的教师积极参与或配合才能顺利开展。一是学校教学综合管理型岗位。以中小学学校的教导处或教务处、小学初中的学科教研组、高中的教研室为代表，前者负责行政性的综合管理，如制作学校课程表、学校作息时间、每次考试日程表与学校教学计划等;后者以业务性的管理为主，如制定教研组的公开课计划、听评课计划、集体备课计划与课题研讨计划等。二是学校德育与纪律等综合管理型岗位。主要指中小学校的德育处或政教处、初中和高中的团组织以及小学的少先队、初中高中的学生会等学生自治组织，相关教师可以担任学校的政教处主任或副主任与一般工作人员、团委书记或副书记、学生会与少先队的辅导员等，专门负责学校的师德，学生的法治、纪律和道德教育等工作，并通过常规的各种量化评估等方式，使广大师生养成良好的言行习惯等。

2.教育技术服务型岗位

在教育信息化背景下，信息技术与课程教学、学校管理的深度融合为教学与管理双岗融合提供技术性服务平台，实现了课程内容、管理过程与“现代信息技术的精准对接”，切实提高了教学和管理的“针对性和实效性”[2]，是教学技术技能与相关岗位管理技能融合的重要创新。一是教师学科专业技能的针对性服务岗位。如学校内的美术教师及其对学校的各种宣传专栏管理，运用的是美术教师的绘画、版面设计与其他的美术技能;语文教师及其对学校的广播站或校报校刊管理，运用的是语文教师的写作、文字编辑等文学技能。在技能共享的双岗实践中，既有在教学与管理之间的共用技能，也有按照岗位性质稍作技术性改变的技能。例如作为学校校刊编辑的语文老师，可以把编辑技能运用在语文作文的修改或写作教学上。二是学校整体教育教学与管理工作的基础保障性岗位。以学校的多媒体教学设施、网络通讯、校园广播、电路照明与安全监控等系统的常规管养岗位为主，一般有学校的信息技术教师、物理教师与其他掌握相关技术的教师担任，以确保教师能在课堂教学中正常运用，并保证学校的各种工作顺利开展。

3.学科教科研型岗位

从学校管理的科學性与发挥教学资源和管理资源最大效用的角度来看，学科专业知识是岗位管理的专业知识基础，学校教科研岗位管理的实践是对学科专业知识的检验和优化整合，通过教学与教科研的融合把两者稳定结合，有助于实现教师教育教学技术与专业发展的统一。一是常规教学技术性岗位。小学、初中各教研组的组长，高中各学科的教研室主任等，都是由学校内各学科的教师担任。一般由在该学科做出突出成绩者担任，如学科带头人、骨干教师与优秀教师等兼任。二是教研科研性岗位。以“学生党建或团建和思想政治教育”的双岗为例[3]，在小学阶段是思品教师、初中和高中阶段是政治教师等学科教师开展德育和纪律管理的研究等。由于教学内容与管理工作内容的一体性，甚至两者之间互为工作内容，因此，在学校工作实践中以学校的教研性与科研性的管理岗位为主，如学科教师及其所属的学科教研组、学科教师及其所参加的课题组等，把教学、管理、教研与科研等工作统一起来。再者，因为此类教学和管理的专业性、严谨性与科学性，需要具备专业知识的专业人才根据相关专业的发展趋势及其规律，才能真正胜任教学和管理的双岗任务，把教学创新、教研创新与科研创新等真正融合起来。

三、制度创新：基于学校资源优化整合的

融合机制

坚持“以专业人才培养方案统领学生教育管理与教学活动”，进而建构把“教育管理与教学活动作为一个整体”的“深度融合的育人模式”[4]，以培养全面发展、多元创新的新时期双岗人才。

1.推广竞聘制，加强任课教师及其管理岗位任期管理

在绩效工资、一次奖励工资、评优评先与其他激励机制的支持下，学校面对全体教师开放设置一些管理岗位让其参与任期性的公开竞聘，以推动相关教师积极参与学校内教学与管理的双岗融合。综合基础教育阶段的学校双岗实践，除了学校的会计等保密性、校报或校刊等专业性的管理岗位以外，其他的中层管理岗位都可以面向全体教师公开竞聘。如义务教育阶段学校的教导处副主任、政教处主任和副主任与各功能室管理人员等;高中以上阶段学校的党政办主任、党小组组长、年级组组长与其他功能室内的负责人等岗位。为确保学校管理的创新、教师参与管理的积极性、管理队伍的稳定性，可以套用学校领导班子的任期制度，经过全体教师的公开选举后，一般以三年为一个任职周期;极个别管理岗位根据学校工作或管理岗位教师个人情况，也可以采取一学年为任职周期，如学校的班级辅导员等。

2.推广轮岗制，加强教学与管理岗位体验式管理

顺应“大数据、云计算时代下教育变革”的趋势，汲取“开放课程、混合学习”等新的教育与管理理念[5]，探索学校某些管理岗位的教师轮岗制的双岗模式，是实现教学与管理双赢的融合创新之一。一是教师轮值“校长”。即学校排好轮值表，每个工作日一个教师当轮值“校长”，去处理当值当天的各种日常事务，如协调请假教师的上课、处理学生之间矛盾等。二是业务性岗位轮值制。为了激发教师业务学习、教学技术创新与管理创新的积极性，建议学校采取教研组或教研室管理岗位的轮值制，让相关学科或专业的教师每个月或每个季度轮值一次教研组长或教研室主任，在特定的时段内主持与组织教研与科研工作，让每位教师都能发挥自己的专业特长，为学科教学创新与专业发展做出别人无法替代的贡献。

3.推广梯队制，加强任课教师管理团队建设

在学校发展的实践中，由于广大教职员工的个性、志向、兴趣、管理能力与个人理想等方面的差异，一部分教师并不想从事学校管理工作，甚至有些教师不能独立胜任某种管理岗位。为了激活教师对学校发展的主人翁精神与集中教师在学校管理方面的智慧，通过“凝聚团队合力”以“加强团队管理”[6]，建构专兼结合的教学与管理的双岗团队，是培养专业基础扎实且岗位适应性强的双岗教师人才的有益探索。学校根据管理需要去设置管理岗位，并根据教师任教的学科、特长、兴趣、个人能力优势与其他方面的情况组建双岗教师团队，在打造双岗工作积极文化氛围的基础上，形成双岗团队工作的凝聚力、带动力与创造力，以此来激发全体教师关心学校、关爱学生与管理学校的积极性和主动性。如组建学校德育或思想政治管理处教师团队，团队内有魄力、有驾驭能力的教师可以担任纪律性岗位负责人，比较腼腆或不善于处理学生问题的教师可以担任学校常规检查成员等，让广大教师既保护自信、自尊，又能在扬长避短中做自己最擅长的工作、做出最优秀的成绩。

参考文献

[1]顾志勇，和天旭.学科交叉融合：高等教育质量提升的新路径[J].湖北社会科学，2019（03）.

[2]赵庆寺.现代信息技术与高校思政课深度融合的异化及其超越[J].学术论坛，2018（05）.

[3]唐红艳，汤志华.高校党建与大学生思想政治教育深度融合研究[J].学校党建与思想教育，2019（02）.

[4]王开淮，聂文俊.论高职院校学生教育管理与教学活动深度融合的育人模式[J].教育与职业，2017（10）.

[5]董峰，刘贝妮.艺术管理本科教学形态的融合创新[J].南京艺术学院学报：美术与设计版，2018（06）.

[6]陈兰云，郑朝灿，等.高职院校课程教学团队构建与管理创新[J].黑龙江高教研究，2017（08）.

[作者：王艳丽（1984-），女，汉族，赤峰学院，助理研究员，硕士。]

【责任编辑 陈国庆】