利用层递式教学提升学生写作水平

自新课程改革以来，初中语文的教学方式发生了巨大的变化。作文是初中语文教学的关键，但仍然有很多学生在写作时存在思路混乱、语言表达不流畅、框架结构不够清晰等现象，这是值得众多教师重视的问题。将层递式教学应用于初中语文作文教学中，能够结合学生的实际学习水平，分为积累素材阶段、写作技巧的传授阶段、语言表达能力的训练以及评价写作成果阶段，在此基础上增强学生对作文的兴趣，并提升学生的写作能力。以下将结合教学实例做具体说明。

一、第一阶段，积累写作素材

写作需要一定的素材，而这些素材大多源于生活，进入中学阶段，很多学生的写作基础水平普遍不高，这是由于不善于观察生活、不善于积累写作素材而导致的。为此，教师应从层递式教学的第一阶段鼓励学生注意观察生活，从日常生活中积累写作素材，并利用课余时间阅读优秀的文学作品，这样才能够逐渐丰富个人的文学涵养。在正式写作时，便不会出现再没有东西可写的状况。

比如，以“考试，我想对你说”为主题的作文，教师可以先让学生利用多种途径寻找写作素材。首先，这是一篇记叙体裁的文章，比较考验学生的语言表达能力，需要他们结合真实的学习生活体验做真情实感的表达。所以对写作素材的搜集可以集中到实际生活当中。其次，不同的人对考试有着不同的态度，建议学生通过问卷调查、街头采访或与同伴沟通的方式来寻找写作素材。最后，教师要给予一定的时间让学生把搜集到的写作素材进行归纳整理，将有用的素材写到草稿纸上，规划文章的篇幅和结构框架，为正式写作做准备。

当然，教师也可以设置一个阅读角，放置一些优秀的经典范文，让学生利用课余时间进行借阅。还可以定期组织相应的阅读交流活动，让学生在活动中交流自己在日常生活中所收集到的写作素材，这样不仅能培养学生的语言表达能力、合作能力，还能够使他们的写作素材越来越丰富，进而具备丰富的写作储备，容易写出比较好的文章。

二、第二阶段，强化写作技巧

首先，教师应当在学生积累写作素材的基础上，对学生的写作内容进行有效的深化，这样能够让文章变得更有韵味。其次，教师应进行必要的写作技巧指导，比如语言表达的润色方法、开头结尾的设计、框架结构的布局等，避免学生写出来的作文过于肤浅。

对于记叙文，如果不在写作过程中体现一定的写作技巧，那么文章看起来一定是平淡无奇的。“考试，我想对你说”写作范围比较宽，学生可以结合自身的真实感受做情感输出。很多人面对考试都会觉得沉重、紧张、恐惧，想要逃避，但是考试也有一定的存在价值，比如可以检验近阶段的学习状况、更好地了解自己在学习方面的短板等。对于这篇记叙文，写作手法建议以小见大。目的是从考试这一事件反应整个社会的大背景。在文章的开头，可以采用设置悬念的方法吸引阅卷者注意，结尾处采用开放式结尾，给人一种意味深长的感受，比如“考试，我想对你说，可是，有很多话我又不能说……”这样一来，就比平铺直叙的文章写作效果好很多。

当然，教师在教学时还要注意观察班级学生的薄弱点，比如很多学生在框架结构布局方面运用得不是特别好，那么教师应当针对这一弱点，在课堂上做针对性的讲解和训练，帮助学生养成良好的写作习惯，为其日后写作水平的提升打下坚实的基础。

三、第三阶段，训练语言表达

在实际作文教学中，教师不难发现很多学生虽然构思比较精巧，写作的内容也十分充实，但语言表达不够好。不当的语言表达会严重影响到学生作文的最终水平。然而，对语言表达能力的训练是一个循序渐进的过程。教师在作文教学中，不仅要告诉学生该写些什么，怎样写，更要精心指导学生如何准确、流畅的表达自己的想法，才能够促使学生写出一篇篇赏心悦目的好文章。

比如，对于“考试，我想对你说”这篇作文，首先，文章标题的关键字集中在“说”上面。所以学生在创作时也要将语言表达的关键集中在“说”字上，说得不好或者说得不够具有针对性，具体性，文章的最终效果很有可能会大打折扣。在教学时，教师要求学生与同伴们自由讨论，说一说自己所收集到的素材，以及自己在实际创作中需要运用到的写作技巧等。在这一环节可以很好地活跃学生的思维，让他们对正式写作降低紧张情绪。接着让学生主动举手发言，以口头表达的形式，说一说这篇文章的写作思路。

比如，针对我容易在考试上出现偏科的问题，我会这样说：“考试先生，作为一名初中生，我时常跟您碰面，但是每次相见时您却有很多不同的面目。有时候您是可爱的，我与您交谈得心应手。有时候您是冷漠的，让我有些不知所措。还有时候您是高高在上的，碰面后总让我灰心丧气。考试先生，您知道吗？我最害怕您的喜怒无常，这可让我在学业的道途中栽了大跟头……”学生把自己的想法说出来时，教师要对学生的口头表达能力做出点评，然后再适当地引导学生如何将口头作文变成更加规范的书面作文。这样一来，学生在正式创作时会更有灵感，语言表达也更加的准确、流畅、富有感染力。

除了在课堂教学中训练学生的口头表达能力外，教师也要通过多种方法提醒学生利用课后时间主动训练自身的语言表达能力，尽可能地多阅读，多训练，又或是与同伴们积极地交流自己在生活中的所见所闻等，这些方法和习惯都能够很好地提升自身的语言表达能力。

四、第四阶段，评价写作成果

对于学生的写作成果，教师要给予合理的评价。如今新课程改革提倡评价的多元化、多样化，重视评价的激励性和发展性。为此，教师应该与时俱进，结合学生的写作实际情况对他们的写作成果做详细的反馈，使他们认识到自己在写作方面的优缺点，才能够更好地完善自己。

对于学生的写作成果，教师可以采用多样化的评价方式。首先利用多媒体给学生展示作文批改范本，让学生对照着评价自己的写作成果。接着让学生与同伴之间相互交换作文，进行二次评改。最后教师再统一对学生的写作成果和评改情况进行总评。这样做的目的一方面是为了训练学生的评改能力，另一方面也能够体现师生平等的教学理念，使学生意识到自己对写作方面的优缺点，对写作方面的技巧印象更加深刻。当然，教师也可以让学生对作文课的教学效果进行点评，这是为了让教师意识到层递式作文教学学生是否适应，有没有需要改善的地方等。这种互评式的评价方法能够更好地实现教学相长。毕竟教学是师生双方的共同任务，并非教师单方面的输出。

教师评价、生生评价的方式更能够让学生体会到平等的教学理念。在这种轻松、自由的学习氛围中，学生对写作的兴趣更加浓厚。长此以往，在他们自主写作时，也能够对自己的写作成果进行合理的点评，不再过度依赖教师，这也是新课程改革所倡导的教学局面。

总而言之，作文教学是初中语文教学的重难点，想要提升学生的写作水平，教师必须付出不懈的努力。只要能够抓住写作素材的积累、写作技巧的指导、语言表达能力的训练以及写作成果的评价这四个阶段，定能够逐步提高学生的写作水平。