浅析农村小学生如何克服英语口语焦虑感

陈钰鑫

引言

伴随着人本主义的发展，研究者们纷纷注意到情感因素对语言习得的影响。焦虑感已经成为农村小学生英语口语学习的主要障碍之一。但目前焦虑感对小学生英语口语习得影响的研究并不多，很多农村小学生不敢大声说英语，害怕说错的焦虑心理成为其口语学习的“绊脚石”。现阶段，农村小学生的英语口语能力普遍令人担忧。所在学校一项关于农村小学生英语口语现状的调查显示，41.73%的学生表示能用英语进行简单的交流，如打招呼、问路等；22.83%的学生表示完全没有办法与别人用英语交流，基本的打招呼都不会；29.92%的学生表示勉强能用英语进行简单的交流，仅有3.94%的学生表示能用英语进行比较复杂的交流，1.57%的学生表示用英语进行任何方面的交流都毫无压力。大部分学生表示在进行英语口语交流时有焦虑心理。如何帮助学生克服口语焦虑感？本文将从教学实践经验出发，探寻克服英语口语焦虑感的方法。

一、英语口语焦虑感

英语口语焦虑感是指学习者在学习英语的过程中对能否进行英语口语交流过度担心而产生的一种紧张、恐慌、不安的情感反应或心理不适应。大多数研究结果表明，焦虑对外语学习会造成负面影响，即妨碍性焦虑（debilitating anxiety），主要包括一些妨碍学习的不良情绪，如害怕、畏惧等（周丹丹2003）。轻度的英语口语焦虑有利于激发学生的学习动力，而重度的英语口语焦虑会影响学生的学习，不利于他们掌握英语这门语言。

二、英语口语焦虑感产生的原因

农村小学生在进行英语口语交流时产生焦虑感的因素有以下几点：

（一）外部因素

1.环境因素

首先，受传统观念的影响，一些农村学生家长认为英语不是一门重要科目，认为孩子只要学好数学、语文就好，导致部分学生没有认识到英语的重要性。其次，家长对孩子的英语学习缺乏有效的监督。以调查的一所农村小学为例，49.61%学生每周大约花一小时时间练习英语口语，32.40%的学生表示每周不会花时间练习英语口语，不足20.00%的学生每周阅读英语的时间超过两小时。而在调查的学生中，有25.20%的学生是留守儿童。总体看来，学生课外练习英语口语的时间很少。再次，教学评价侧重笔试成绩而忽略口语表达，导致学生英语口语能力差，不敢开口，产生焦虑感。

2.教师因素

虽然现阶段“以学生为主体或以学生为本”成为教师教学始终贯彻的理念，但教学态度和教学方法是造成学生英语口语焦虑感的重要因素。很多英语教师上课方式比较呆板或模板化，过程单一，对待学生的错误严加斥责，严重影响学生的学习积极性和兴趣，甚至造成学生厌恶学习英语口语，久而久之，产生口语焦虑感。

（二）内部因素

内部因素主要是指学习者自身因素。缺乏自信是引发学生英语口语焦虑感的又一重要原因。农村小学生平常很少用英语交流，加之缺乏真实的语言环境，且自身缺乏自制力和自我约束力，很少练习英语口语；由于性格差异，有些学生性格内向、胆小懦弱，加上知识储备不足，对自我能力的评价过低，不敢开口（管海方 2018）。即使开口了，也会频繁停顿，表达不流畅。另外，很多学生担心说错会被人嘲笑，拒绝开口说英语。笔者调查发现，22.83%的学生担心会说错，所以不敢开口说英语；53.54%的学生担心说错被别人嘲笑；23.62%不担心说错。整体看来，学生产生口语焦虑感的原因是不自信、害怕出错和被别人嘲笑。因此，只有了解清楚学生产生口语焦虑感的原因，才能更好地找到解决途径。

三、如何降低农村小学生的英语口语焦虑感

（一）家长要重视孩子的英语口语能力培养

家长要改变错误的观念，让孩子知道英语的重要性，鼓励他们不仅要学好语文、数学，还要学好英语。英语是一门应用型语言，需要多听、多说、多练。因此，家长要督促孩子大胆开口说英语，并监督孩子的学习情况，鼓励他们多朗读、背诵课文或简单对话；也可以利用现代化信息手段，如微信打卡朗读，实时对孩子进行鼓励和监督。例如，有一个学生只会说一些简单的单词，根本不敢开口说完整的英语句子，于是每天坚持背诵学过的英语短文和对话，一个学期后，她的英语口语能力提高了，可以自如地用英语进行对话，从而克服了英语口语焦虑。

（二）教师要精心创设课堂，帮助学生树立自信心

首先，教师要精心设计英语课堂，创设轻松、愉悦的课堂氛围，并在教学中注重启发式提问，培养学生的英语口语能力；以听导说，注重原声语言的输入，培养学生标准的语音语调。

其次，教师要创设真实的语言情境，在课堂上尽可能多地结合所教内容创设各种情境，让学生在真实的语言情境中练习英语。例如，在教授PEP小学《英语》五年级（上）Unit 3 What would you like?时，教师就可以创设餐厅、食堂、食物等真实情境，让学生在愉悦的课堂氛围中掌握食物的单词和就餐的相关用语。假设在KFC，可创编以下对话：

Waiter：Hello，children!What can I do for you?

S1：Hi，I’d like some hamburgers.

Waiter：What about you?What would you like to drink?

S2：I’d like some juice.

Waiter：OK，here you are.

真实情境可以缓解学生用英语交流时的焦虑感，让他们感受到英语学习的乐趣。

最后，教师要适时鼓励学生，激励更多的学生参与课堂，并对回答正确的学生进行及时表扬，甚至颁发小礼品，调动其参与的积极性。同时，对于口语出现错误的学生，这样做既能呵护学生的自尊心，缓解其焦虑情绪，又能激发学生参与课堂的积极性，进而提高他们说英语的自信心。

（三）学生要进行正确的自我评价，增强说英语的信心

学生要有不怕说错，说错就改的心理。说错一遍、两遍、三遍没关系，重要的是最后能说好。关键是学生要正确评价自己，找到自己焦虑、不敢开口说英语的原因。另外，学生之间要加强合作学习，通过小组合作方式与同龄人一起练习，克服焦虑感，增强英语口语自信心；要认真听讲，积极参与各种课堂活动，如朗读短文、角色扮演、故事复述等；抓住听说的机会，模仿标准发音，努力提升英语口语能力。课后，学生要每天坚持打卡朗读或背诵，积极参与学校举行的各种英语口语比赛活动，如英语演讲比赛、英语话剧比赛、“英语角”等。

结语

综上所述，农村小学生在英语口语交际过程中出现的焦虑情绪不利于其流利地用英语进行交流，也不利于其掌握好英语这门语言。家长、教师、学生必须正确认识这种焦虑情绪，重视英语口语。家长要积极督促孩子练习口语，多说、多练；教师在课堂上要尽可能多地创设真实情境，培养每个学生的英语口语能力；学生要勇敢、自信地用所学英语进行交流。相信通过各方面的努力，农村小学生的英语口语水平会得到有效提升。