现代学徒制背景下高职课程标准建设
——以室内设计课程为例

■张 赟 杜文娟 张乘风 Zhang Qing & Du Wenjuan & Zhang Chengfeng

(1.2.3.南京城市职业学院，江苏南京 210000）

1 现代学徒制背景下高职课程标准建设的内涵

现代学徒制是将传统的“师傅带徒弟”培训模式与现代学校教育相结合的职业教育制度，是深化“产教融合、校企合作”的创新型人才培养模式[1]。校企要根据技能型人才成长发展和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。学校承担系统的专业知识学习和技能训练，企业通过师傅带徒弟形式进行岗位技能训练[2]。课程标准建设是现代学徒制背景下校企合作的重要内容，是完成高职人才培养目标的重要依据。课程标准是对学生某一阶段学习结果的行为描述，不是对教学内容的具体规定；是某一学段的共同的、统一的基本要求，不是最高要求；是面向全体学生的基本学习要求，含纳课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件。高职院校在推进现代学徒制工作过程中，需要建立“学校+企业”双主体育人的现代学徒制的新课程标准体系，对高职教育进行有效的指导和管理，促进现代学徒制的推进和深化工作。在这样的背景下决定了高职课程标准要更加注重学生的职业能力培养，在教学过程与传授学习方法中培养学生解决问题的能力；更加注重学生职业素养的形成，在教学过程中把教学场景和职业情景结合起来；更加强调教育标准与行业企业标准的融合，把国家职业标准和行业企业标准植入到课程标准中去[3]。

2 现代学徒制背景下课程标准建设原则

2.1 以就业为导向确立职业定位

高职教育是培养“以就业为导向”高技能型人才为目标的。学校的课程体系构建、课程内容的设置要与学生未来就业岗位及能力的发展相匹配，制定课程标准时要充分考虑到这些因素。环境艺术设计专业教师多次到校企合作单位江苏省建筑园林设计院和丝路视觉科技股份有限公司进行深入调研，了解企业对人才的需求；加入江苏省室内设计学会并参与学会交流，了解产业发展；对在室内设计行业实习的在校生和毕业生进行跟踪调查了解实习就业岗位要求，明确专业所面向的职业岗位群。

2.2 以工作任务为依据建立教学模式

现代学徒制目的在于校企合作共同培养知行合一的技能型人才。环境艺术设计专业课程标准建设根据教学实际，聘请企业专家参与，对学生将来可能从事的职业岗位进行工作任务要求分析，通过研究讨论对专业课程的教学目标、教学要点、教学方法和实施条件提出要求，通过“工作领域-工作任务-职业能力”工作任务体系分析，建立初阶段课程、中阶段课程、高阶段课程三个层次的环境艺术设计专业“递进项目驱动式”教学模式。将基础知识的学习、专业能力的培养与工作任务体系相统一，避免了过去知识学习与工作任务脱离的机械式的教学方式，有机融合工作岗位标准，形成“教学做”一体化课堂。学生在这种模式下可以进一步学习相关内容知识，并能够锻炼他们的批判性思维、创造力和沟通技巧[4]。

2.3 结合素质教育理念构建专业课程标准

在与企业、行业学会接触的过程当中，专业教师认识到企业不仅要求学生具有较强的专业能力，而且要求学生具有全面的综合素质，包括具备踏实肯干、认真负责、谦虚好学、爱岗敬业、团队协作的精神。因此，课程标准当中引入素质教育是非常必要的。课程标准既要求学生掌握相关知识与技能， 还要对学习方法和学习态度都提出要求，在思想道德素质、心理健康教育、个性发展方面也要给予关注。

3 现代学徒制背景下的室内设计课程标准具体内容

3.1 课程定位

环境艺术设计专业现代学徒制模式课程体系分初阶段课程、中阶段课程、高阶段课程三个阶段。在每一个阶段中又分成专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程（学徒岗位课程）三个部分。室内设计课程为中级阶段专业核心课程，开设于第三学期，共54学时。室内设计课程是建筑装饰行业企业室内设计师、软装设计师、效果图设计师、CAD绘图员等岗位的重要学习内容，是对建筑内部空间进行设计的相关理论知识，具有很强的综合性、实践性。通过学习，要求学生能够在不同的住宅空间设计中把握空间布局规划、色彩的搭配、灯光的设计、陈设的布置等系列设计手法。能够熟练掌握住宅空间设计项目的项目准备、项目策划、项目详细设计等综合职业技能。

表1 《室内设计》课程内容

3.2 课程目标

专业骨干教师参与，邀请行业企业专家根据人才培养方案、企业岗位要求，分析确立室内设计课程的职业能力目标，全面指导课程教师的教与学生的学。根据“工作领域-工作任务-职业能力”工作任务体系，课程目标分为知识目标、能力目标和素质目标三个部分。知识目标要求学生能熟练掌握室内设计的原则、设计方法和理念；能够把握不同空间布局组织方法、色彩的搭配、灯光的设计、陈设的布置等系列设计手法等。能力目标要求学生能够具备设计前期收集基础资料并进行分析的能力；具备较强的徒手绘画和运用计算机绘图软件制图的能力；具备独立进行住宅空间原创设计和表现的能力；能够运用文字和图片清晰准确地阐述自己的设计方案思路的能力。素质目标重在培养学生良好的职业道德素养；严谨的工作态度；团结协作能力；独立分析与解决具体问题的综合素质能力。

3.3 课程内容

课程内容根据室内设计师工作任务流程分为三个模块：设计入门、方案构思与设计、设计实施。每个模块有若干项目。每个项目、每个工作任务点有明确的理论知识要求并对需达成的操作技能和需形成的职业素养作出具体表述。每个项目理论学时和实践学时一般按照1：2分配。校内专任教师主要负责项目前期基础教学，在项目后期会有企业教师介入指导，确保实现学生不同阶段的学习目标。

3.4 教学实施与评价

根据现代学徒制要求，教学实施过程中，配置校内专任教师教授理论、企业教师指导实践结合的师资队伍。项目内容利用任务驱动、案例教学、情境教学、校企协作等教学方法结合多种信息化手段进行教学活动设计。课前教师布置导入作业引入项目任务；课中教师利用翻转课堂对项目任务中相关知识点进行详细解说，建构促进学生知识吸收内化的学习流程，同时充分发挥企业课堂作用，强化课程实训环节教学效果。课后教学考核与评价以能力考核为重点，采用实际操作、作业展示、方案汇报等多种形式，考核理论知识、专业技能、职业素养等方面。注重过程性考核，注重校内专任教师和企业教师的双重评价。

4 结语

课程标准建设是课程改革、提高教学质量的关键，是一项需要研究论证的系统工程。现代学徒制背景下的课程标准的建设更是要求校企双方共同科学组织、制定、实施、检验以及修订等工作，只有这样才能更好地体现工学结合、知行合一，培养出符合企业需求的高水平技能型人才。