在“做”中“学”数学

张林丽

摘  要：小学数学实验就是利用一些技术手段或者设备仪器，让学生在数学理论和思想的指导之下对实验素材进行数学化的操作，从而促进学生对数学知识的理解和构建的一类数学学习活动，教学目的在于引导学生进行操作、观察、分析和推理等数学活动，经历数学的“再发现”和“再创造”，进而让学生深入学习和理解数学知识。

关键词：小学数学;实验教学;实施;策略;措施;影响;效果

小学是学生学习和成长的关键时期，数学是小学阶段的一门基础课程，小学生的年龄尚小，思维能力较弱，这就导致小学时期的数学教学对学生数学知识体系的构建有着较大的难度，大多数学生的思考只停留在表面，容易造成思维僵化，从而导致学生无法深入学习和理解数学知识。因此，小学数学教师应当转变教学观念，对教学方式进行创新和优化，引入实验教学，让学生亲身体验数学并在体验中理解数学。数学实验教学具有高效性和广泛性的特点，需要学生主动参与实践，进而提高学生的数学水平，实现学生的全面发展。

■一、创设情境，激发实验兴趣

对于小学生来说，由于他们的年龄尚小，思维能力较弱，极易受到外界因素的干扰和影响，难以集中注意力，加上数学知识具有较强的逻辑性，学生学习起来较为吃力，不利于学生对数学知识的学习和理解。小学生有着爱玩的天性，喜欢吵闹，而生动有趣的教学情境能够激发学生对数学实验学习的兴趣，吸引学生的注意力。

例如教学小学数学苏教版教材五年级下册中《探索图形覆盖中的规律》一课，传统的教学模式是带领学生进行直接观察，但是难以找到其中的规律，导致学生无法获得思维上的提升，无法对数学元素的结构进行正确认识。因此在教学时，我会首先创设出愉悦自由的教学情境，开发数学实验并带领学生一起进行数学实验操作，让学生明白和感受变量之间存在的联系。学生通过观察数据或者观察物体，难以从数据的变化当中看出其中不变和变化的诸多关系。我给学生发放一定数量的不同规则的图形，让学生将这些图形进行组合和重叠等操作，在对图形进行覆盖和组合时，使用最多的数学方法就是平移，学生在对图形进行平移操作时，就能够总结出一定的方法和技巧，进而寻找到图形覆盖中的规律。通过创设情境，引入和开发数学实验，可以增强学生对数学知识的感性认知，激发知识的再创造，有利于学生学习效果的提高。

■二、丰富内容，准备实验材料

开展小学数学实验教学，要科学地选择实验的内容和方式，让实验变得多元化和趣味化，丰富实验的内容，进而让学生在实验过程中通过直观观察感悟其中的数学知识，进而深入学习和理解数学知识。实验材料的准备是数学实验中的重要组成部分，小学数学教师要合理选择材料，结合学生的实际情况，选择学生感兴趣的实验材料，注重可视化和可物化的实验教学，确保材料能够真实地反映出实验的具体内容，进而确保数学实验的顺利开展。

例如在教学小学数学苏教版教材四年级上册中《怎样滚得远》一课时，我就会积极思考学生的个性特点和学习特点，丰富实验的内容。在数学实验中，有许许多多的实验可以反复进行，并且让学生在重复操作中，深化数学知识，突出数学概念。我先带领学生学习有关立体图形的知识，利用多媒体教学设备播放正方體、长方体和圆柱体等立体图形的图片，让学生进行初步了解，之后提出问题：“同学们，这些图片当中所涉及的立体图形，如果将它们进行滚动，什么形状的立体图形能够滚得更远呢？”学生听到这个问题后就会进行积极思考，有的学生提出长方体滚得最远，有的学生提出圆柱体滚得最远，理论是需要实践进行证明的，我就会给学生发放一定数量的小型正方体、长方体和圆柱体的模型，让学生进行自主的数学实验，这样学生就能够自行设计实验的条件，自行选择实验的方法，这就发挥出了学生的主观能动性。学生在反复的实验过程中，就能够对实验结果进行猜测，再通过实验结果得出最终结论，这就为学生日后的数学实验积累了活动的经验。

■三、加强实践，体验数学形成

数学学科与其他学科不同，数学学科的理论知识较少，更多的是要求学生对其进行理解，进而培养学生的思维能力。学生学习数学知识需要从对形象的感知转变为对抽象和逻辑的感知与概括，这就需要进行不断的实践，由此探索出数学知识当中的“真理”。小学数学教师在开展数学实验时，要注重学生的参与度和实际体验，让学生在实验过程中感知和体验数学知识的形成与发展，进而提高学生的数学思维能力。

例如在教学小学数学苏教版教材中有关于三角形的知识点时，我就会引导学生进行数学实验，进而通过实验探索出三角形的内角关系和其他知识点，不仅能够完成这一章节的教学任务，还能够拓展学生的知识面，让学生了解更多的数学知识。在讲解到三角形的内角和这一知识点时，我先组织学生在白纸上画出任意大小的三角形，然后让学生利用剪刀将纸上的三角形剪下来，这样三角形就从一个不可触摸的物体成为一个平面图形，便于学生进行观察。接着，我组织学生拿出量角器，使用量角器测量自己所画三角形的每个角的度数，并将三个角的度数相加，等到学生都得出结论之后，我提出问题：“不同大小三角形的内角和都是一样的吗？”然后给予学生足够的时间进行交流和讨论，这时学生就会了解到其他同学所画三角形的内角和都是一样的，这就能够得出三角形内角和等于180°的结论。通过开展数学实验，学生对数学知识的探究欲望就得到了完全的激发，从而让学生以饱满的热情投入实验和思考中，通过思考提出假设，通过实验验证假设，从而提高学生的学习质量。

综上所述，在小学数学教学中开展实验教学能够给学生带来更多的感性认识，激发知识的再创造，让学生在实验的过程中不断验证猜想，深入理解数学知识，从而提高学生的数学水平。