初中作文的文体整合教学研究

周虹

摘   要：初中語文涉及的文章体裁主要是记叙文、议论文、说明文、抒情文四种。各文体既各具不同特点，又具有许多共性。但许多教师在作文教学中，机械地理解文体，片面强调和夸大各文体区别，极大地束缚了学生的创作思维。课程标准、教材都要求培养学生的“自主表达能力”和“综合写作能力”，各地中考作文也大多“文体不限”，所以，在厘清各文体特点的同时，更需要对文体进行整合，开展文体整合教学。

关键词：作文教学;文章体裁;文体要素

根据初中作文教学的现状和普遍存在的问题，对照语文课程标准和教材的要求，以及各地中考作文试题的实际情况，笔者提出“文体整合教学”的新课题，试图在厘清各文体不同特点的同时，开展各文体要素综合渗透教学，并提出文体整合教学的具体策略，以促进学生综合写作能力的提升。

一、“文体不限”与“淡化文体”

初中语文涉及的文章体裁主要是记叙文、议论文、说明文（含应用文）、抒情文四种。各文体既各具不同特色，又具有许多共性，相互之间有着千丝万缕的联系。但许多教师在作文教学中，机械地理解文体，片面强调和夸大各文体的区别，使之相互独立，分畛设域，极大地束缚了学生的创作思维。学生写出的记叙文，平铺直叙，平淡无奇，缺少思想观点和情感;写出的议论文，空洞无物，缺少事例说明和事实记述;写出的抒情文徒有感叹，堆积辞藻;写出的说明文更是枯燥乏味，乏善可陈。

“写作能力是语文素养的综合体现。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出要“突出语文课程评价的整体性和综合性”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”，要“减少对学生写作的束缚”，培养学生“自主表达能力”，能综合运用叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式，写出主题明确、内容充实、感情真实的文章。

教材的安排，也充分显示出综合教学的特点。以统编教材为例，其以文章主题划分单元，再整合相似的文体。有关文体知识的介绍分散在各单元的写作板块中。综合分析这些介绍，不难看出，教材编写者强调的是在掌握各文体特征的同时，要综合运用各文体方法进行写作。比如八年级上册第五单元的“写作实践”，在要求写记叙文时指出，“写作时要以记叙为主，综合运用其他表达方式”。八年级上册第五单元在指导写说明文时也指出，“可以运用一些生动形象的说明方法，既突出事物的特征，同时也避免文章枯燥乏味。”九年级上册第三单元在谈议论文写作时指出，“可以用历史事件、生活事例、统计数据等做事实论据”，以增强文章的说服力。七年级下册第二单元“学习抒情”的“写作实践”指出，抒情文可以“描写场面、事物，也可以叙述故事。情感抒发要有内容，有凭据”。教材在点评阅读文章时，时常对综合运用多种文体形式的创作手法，予以高度评价。

再看近年来各地中考和高考试题对作文的要求，无论是命题作文，还是材料作文，均有“淡化文体”的趋势，大多“不限文体”，或“文体自选”“自定文体”，以便学生自由发挥。对作文的评分，也是几种文体通用评分标准。

“文体不限”不等于文体不分，“淡化文体”更不是不要文体，而是强调文体服从于主题，强调各文体要素的整合、融合和综合运用。所以，文体整合教学并非不讲文体、模糊文体、忽视文体，而是要在厘清各文体特性的同时，根据主题需要选择适当的文体，同时综合运用各文体要素，以充分表达主题。

二、文体特性与文章共性

虽然学术界对文章体裁的划分意见并不完全一致，但从教学角度看，大多数意见认为可分为记叙文、议论文、说明文（含应用文）、抒情文四种。明确各类文体的不同特征和共同特性及其相互关系，必将有助于整个作文教学。

记叙文是以写人记事为主的文体，包括消息、通讯、传记、年谱、游记、特写、速写以及报告文学等。

说明文是以介绍事物特征、解释事物原理为主的文体，包括说明书、应用文、解说词、广告词、科普文等。

议论文是以论述事理、阐述观点为主的文体，包括评论、宣言、论文、专著，以及杂文、随笔、演讲稿等。

抒情文是以抒发感情为主的文体，包括诗歌、散文等。

此外，还有小说、戏剧等描写类文学体裁，有些学者将其称为描写文。

以上是各文体的各自不同特点。对学生来说，仅仅掌握这些是远远不够的，他们必须掌握各文体的共同特性及其相互之间的联系。

所有文体的共同特性，也就是文章所必须具备的共性：一是都必须具有主题，即立意、观点和思想;二是都必须内容充实，言之有物;三是都必须具有真情实感，情真意切。

清代文史学家章学诚早就在《文史通义》等著作中指出，文章的“立意宗旨”和内容、情感是最重要的，要“有为而发”，要“言之有物”，要“情深清真”。至于文章的体裁，只要能充分表达主题和内容即可，也就是做到“文如其人”“文如其事”即可，不必斤斤计较和拘泥于何种文体。

三、文体整合教学策略

文体整合教学策略，就是通过有效整合各文体要素，促进学生综合写作能力的提升。根据笔者多年的教学实践，具体做法有以下几点：

（一）突出文体共性，夯实文章基础

文体整合教学首要的就是要突出文体共性。强调共性必备，才能夯实文章基础。要坚持主题为先、文体为辅，文体服从于主题;要坚持内容为王，言之有物;要坚持情真意切，真情实感。

主题是文章的灵魂，内容是文章的躯体，情感是文章的血肉。三者缺一不可。所有文体都必须服从于文章的这三大共性，以更好地表现主题、内容和情感为原则。文体本身不过是文章的表达形式而已。一篇文章，表达形式不必一定，而主题、内容、情感必不可少。在作文教学中，首先就是要让学生牢牢抓住这三大共性。

与此同时，教师给出的作文题目、题材一定要让学生能看懂，直白一点更好。有些地方的中、高考作文题往往比较“深奥”，让人“费解”，教师绞尽脑汁出作文题，考生则要费尽心思解读材料，挖空心思想立意才行，光审题就得花很长时间，一不小心就会离题、偏题、跑题。其实，作文考试绝不是只为了考查学生的审题能力！作文题目、题材的优劣，不在于有多玄乎、多深奥、多难理解，而在于是否关乎社会、关乎自然、关乎人类、关乎生活。

（二）渗透文体要素，彰显文章主题

任何单一文体都很难单独完成文章主题、内容、情感三大共性任务，只有一体为主、多文体要素渗透融合，才能更好地完成任务。作文教学要着力培养学生融会贯通、综合运用各文体要素的能力，切不可用文体要求去束缚学生的创作思维。

记叙文中可渗透议论、抒情和说明。为了使记叙的人和事更有意义，需要议论;为了使记叙的事物更准确明白，需要说明;为了使记叙的内容更生动富有情感，需要抒情。

议论文中可渗透叙事、说明和抒情。写议论文，比的是以事说理、论据是否翔实可信，所以离不开叙事和说明;阐述论点时，有时还需要富有情感，以增强感染力。许多议论文直接就是以叙事开头，即所谓故事式开头，开篇叙述一个引人入胜的小故事，然后由这个故事引出文章的论点或论题，以迅速吸引读者和评卷教师的阅读兴趣。

说明文中可渗透议论、叙事和抒情。说明事物特点和阐明事理是说明文的特点。为了把事物特征说清楚，或者把事理阐述明白，必须有叙述、议论、抒情等其他表达方式的恰当配合。记叙、描写使说明更具体形象;抒情、议论使说明更有感情。这样才能将说明文写得有声有色、文采斐然，既突出事物的特征，又增强可读性，避免一般说明文容易犯的枯燥乏味的毛病。

抒情文可渗透记叙、议论和说明。写诗歌、散文，除了比抒情外，更要比是否“以事生慨”。借叙事、记人、写景、状物来抒发感情，更能深化主题，增强感染力。没有具体的人、事、物，单纯地抒情兴慨，写出来的诗歌散文就只能是词句的雕琢堆积，空洞无物，无的放矢。

（三）注重范文引领，强化改写训练

在教材中，一体为主、多体要素有效渗透融合的名篇佳作很多。教师要注重这些范文引领，鼓励学生仿写，同时强化文体改写训练，让学生能左右逢源地综合运用各文体要素。

让·乔诺的《植树的牧羊人》是记叙文，写牧羊人以一己之力改变荒原的故事，文中渗透了许多精到恰当的议论。如：“当我想到，眼前的一切，不是靠什么先进的技术，而是靠一个人的双手和毅力造就的，我才明白，人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造”;“是我见过的最了不起的奇迹”;“每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊”;“要做成这样一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私”。杨振宁的《邓稼先》是写人的记叙文，文中借助许多抒情、议论，对人物的精神品质进行了点睛式的概括和评论。如：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”;“稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲”。张中行的《叶圣陶先生二三事》记叙叶圣陶日常生活与工作中的小事，却运用了很多评价性的语句，甚至是论述性的内容。如讲到品德，除直接评价外，还引用《左传》《论语》中关于“立德”“躬行”等的言论加以论证说明。且朱德的《回忆我的母亲》、鲁迅的《社戏》、臧克家的《说和做——记闻一多先生言行片段》等文章，在记叙人和事的同时，都穿插融合了描写、抒情、议论等多种表达方式，这些表达方式对彰显主题起到了十分有效的作用。

茅以升的《中国石拱桥》是说明文，文中有许多记事，还有许多形容词和抒情，开篇便说：“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”叶圣陶的《苏州园林》，更是在说明文中融入了许多情感和排比句等，此文的原标题还有一个充满诗意的引题“拙政诸园寄深眷”。法布尔的《蝉》是科普说明文，文中有情节，有描写，有故事，读来栩栩如生，引人入胜。教材“阅读提示”称之更像是一篇“带文学性的说明文”。教材在名著导读《昆虫记》专题中也同时指出，《昆虫记》是一部引人入胜的书，作者法尔布对于昆虫的介绍说明，处处洋溢着对生命的尊重，对自然万物的赞美。这部书的魅力之源还在于其高超的写作技巧，行文活泼，语言诙谐，常常以拟人的手法表现昆虫世界，读来情趣盎然，堪称科学与文学完美結合的典范，无愧于“昆虫的史诗”之美誉。《傅雷家书》是一部书信应用文，文章充分运用了记叙、议论、抒情等手法，教材称其“文字生动优美，读来感人至深。我们也能从中学到不少做人的道理，提高自己的道德与艺术修养”。

毛泽东的《沁园春·雪》是抒情诗歌，却又渗透了记叙、议论等表达方式，既通过详写雪景形容“江山如此多娇”，又广引秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等历史人物统治江山的历史典故，最后得出能建功立业的英雄人物还要看今天的英雄（作者自注“指无产阶级”）。范仲淹在《岳阳楼记》中将写景、叙事、抒情、议论有机结合，很好地表达了作者提出的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治观点。朱自清的《背影》、茅盾的《白杨礼赞》、高尔基的《海燕》等抒情散文，都将记人、叙事、状物、描景、虚构、演绎、联想、想象融为一体。

梁启超的《敬业与乐业》是一篇议论文演讲稿，文中有许多事例甚至故事叙述，有大量的抒情描写，还有许多对引经据典的解释说明。毕淑敏的《精神的三间小屋》论述人类精神大厦的建设，文中使用了大量优美的排比抒情，又有对相关例证的精确计算说明，堪称散文式的议论文。罗迦·费·因格的《谈创造性思维》，开头便讲解一个很有趣的数学题目，引出全文论点，文中又举了许多事例论证。陶行知的《创造宣言》有排比论证，有“东山樵夫”的故事叙述，更有直接的抒情议论，具体事例记述与多种论证方法融合，大大增强了文章的说服力和语言表现力。

在以上教材范文之外，教师还可以找一些教材以外的多文体要素融合渗透的名篇佳作，供学生模仿学习。

此外，教材九年级上册还专门安排了“学习改写”一节，并指出：“改写，就是在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述角度等，进行‘再创作，以服务于特定的需要。改写有助于培养文体意识，提高写作能力，还有助于更深入地把握原作。”同时指出：“改写和扩写、缩写，都是以原作为基础来写作的。改写时常常会用到扩写和缩写的一些方法，可以根据需要灵活选用。”改写，其实包括扩写、缩写，也是中、高考作文中经常出现的。所以，平时加强这方面的训练，对开展文体整合教学、提高学生作文写作水平很有帮助。