让阅读课堂闪耀孩子的个性光芒

李颖娥

摘要：在小学语文阅读课堂教学中应促进学生的个性发展，通过感悟来塑造个性、通过活动来展示个性、通过评价来完善个性，让学生真正成为阅读课堂的主人，让阅读课堂闪烁个性的亮光，这样阅读课堂才能展现魅力，才能取得实效。

关键词：追求个性发展;塑造个性;展示个性;完善个性

阅读教学是小学语文教学必不可少的重要环节之一，《小学语文课程标准》指出，阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。长期以来，阅读教学从总体上来看，重認知理解，轻审美情感体验;重共性统一，轻个性发展的倾向。这种倾向所反映的是以学科知识为基础，而不是以人的发展为本的课程理念。要解决这个问题，就要求我们在阅读教学中强化审美情感体验，注重学生的个性发展。

一、通过感悟来塑造个性。

“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读，本身就是具有鲜明个性的活动。一个学生，一个读者，一个独特的个性和风格。正如杨再隋教授的话：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读、自悟出来的。自悟，即自己以心去领悟，悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。”由于不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和语文基础，所以即使在同一教室，在同一个教师的指导下，阅读同一材料，不同的心理，阅读解文的结果也会不同，甚至差别很大。因此，教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”“提倡多角度的、有创意的阅读”。教师在阅读教学过程中应当引导学生感悟语言的途径，使学生真正感受到阅读的乐趣。

1、观察感悟。观察感悟，就是通过创设感悟情景，让学生通过观察想象，从中感悟语言意境，感受语言的魅力。这种做法主要运用在文中所写的内容与学生的生活实际相差太远的，或者比较抽象的语言的时候。例如在《长征》一课中，通过生动直观的视频资料，真实展示红军“巧夺金沙江”“飞夺泸定桥”“翻越大雪山”等情景让学生在观察中感悟，在观察中理解“远征难”“只等闲”“云崖暖”“铁索寒”等语言所创设的意境，让他们在语言的感悟中生成自我的体验，产生个性化的理解。

2、换位感悟。换位思考，换位感悟，会给人真切的感受。阅读教学是学生与文本、与老师对话的互动过程，需要学生换位感悟。当学生与文本产生心灵上的碰撞，当老师与同学进行真诚的沟通，引领学生设身处地地去理解、去感悟，才能达到和谐发展的共赢境界，才能让阅读课堂迸发出思维的火花，萌动情感的生命。

3、想象感悟。教材中每一篇文章就是一座用文字搭建的大厦，留给学生广阔的想象空间。例如，在引导学生学习古诗时，需要老师设法引导学生披文入境，大胆想象文中的意境，让学生感悟寄托在诗文中片言只语中的浓浓的情意，这样才能展现诗文的绝妙价值。

二、通过活动来展示个性

语文实践活动的开展是学生运用阅读知识、阅读经验、阅读体会来解决一些实际问题。它强调培养学生的能力，重视学生的体验和实践，为提升学生的语文素养搭建操作性较强的平台，同时它还能激发学生进一步进行语文综合性阅读。比如：在关于《名胜古迹》的综合性学习过程中，学生们找到的资料多种多样，有的介绍说明，有的讲了生动的故事，有的带来了优美的图片等等，这些都能让学生由课内延伸到课外，使学生认识古今中外的名胜古迹，拓宽学生的视野，激发学生的探究意识，鼓励学生走出课本，提高课外阅读量。

三、通过评价来完善个性

布鲁纳认为：“知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得，旧知识的改造，检查知识是否恰当”。其中，学生在参与评价的过程中，倾听别人发言，进行评价议论，这是“检查知识是否恰当”，也是对学习的改进和补充，也就是“旧知识的改造”。同学之间经过评价交流，深入学习，最终获得知识，这也就是“新知识的获得”。由此可见，学生参与评价正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。学生在综合阅读中难免出现局部的、片面的，甚至是肤浅的理解，这就需要教师全方位、多层次地为他们拓展还未充分利用的信息源，给学生实现思维的互补。在教学中应把学生中存在的各种差异看作珍贵的教学资源，组织学生展开充分的对话与沟通，让学生学会表达自己的见解，学会聆听，学会相互接纳、赞赏、分享和互助，以达成学生与学生间的思维互补。教师在与学生交流、评价时也要注意方法的多样性，在引导学生开展自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价等自主评价的同时，还应引导学生注意评价的方法：例如，多项评价、比较评价、补充评价、建议性评价、争议性评价、赞赏性评价、创造性评价。激发学生参与评价的兴趣，给予学生充分参与评价的机会，多一些等待，给学生提供自我表现的机会。如此这样会在不经意中，在自然的状态中，通过思维互补，学生拓宽了视野、丰富了经验，对阅读材料的理解和把握由肤浅走向深刻，由片面走向全面，使学生的个性在阅读中实现自我超越。

当学生的阅读活动有了足够的空间、足够的时间，真正成为个性化活动的时候，相信一定会切入学生的学习经验，有效地促进学生的发展，使学生对于文本的解读能够准确定位。为人师者，理应不断为其创设机会，使其秀出心灵的多彩。

参考文献：

[1]《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部制定

[2]《陶行知名篇精选》方明

[3]《教育心理学》陈琦 刘儒德

[4]《小学语文新课程教学法》倪文锦主编