问题驱动促进学生深度学习

张保国

摘  要：好的问题是学生进行深度学习的基本前提。通过创设问题情境，激活学生深度学习兴趣，引发问题冲突，强化学生深度学习体验，聚焦关键问题，掌控深度学习节点，拓展问题维度，培养深度学习思维，倡导生本问题，凸显深度学习主体，新构问题情境，促进深度迁移应用，促进学生学科素质生长。

关键词：问题驱动;深度学习;教学

新一轮课程改革强调以创新精神和实践能力为重点，构建新的教学模式，促进学生学习方式的变革。实践证明，通过“问题驱动”，把学生的自主学习，合作学习和探究学习有机结合起来，作为指导者的教师预设或生成切合学生实际，富有探究价值的问题，使学生的学习富有意义与挑战，能够更好地引导学生的智慧发展，从而达到深度学习的目的。深度学习相对于机械地、被动地接受知识，孤立地存储信息的浅层学习，更注重对知识的理解、迁移和运用。在教学过程中，以问题为驱动，激发学生去观察、实践和探究，可以调动学生学习的积极性，拓展学生的思维空间，从而提高教学质量和学生学习的效率。

深度学习并不是加深教学知识的深度和拔高难度，而是挖掘知识的本质对知识进行深入的理解和迁移解决问题。教师应巧妙设计问题链或创设问题情境，引导学生通过课前自主学习，课中合作探究，交流思辨等方式对问题进行深入性的学习并解决问题。教师要由传授者转变成引领者，学生由被动接受转为问题探究者。

当前在教学存在重知识轻能力，重知识讲授轻情境调动，学生普遍存在被动接受知识的现象，所以在教学中我们可以尽量创造情境让学生进行探究性学习，通过构建问题情境，积极地探究，批判性地学习新知识，并把习得的新知识纳入原有的认知结构中，完善原有的认知结构，从而达到深度学习的目的。

1创设问题情境，培养深度学习能力

问题探究既是一个学习的过程，同时也是一个创新和实践的过程。通过开展问题探究活动，可以使学生具备提出问题能力、设计探究方案与制定计划能力、收集证据能力、分析和处理信息能力、评估和反思能力以及与人合作与交流能力。例如在讲到“与世界共发展”相关内容时，课堂导入环节依次播放“亚投行”筹建及在“一带一路”战略上作出建设性贡献、G20杭州峰会上习近平总书记重要讲话及峰会硕果等视频片段，展现在中国崛起的大背景下中国主导的亚洲基础设施投资银行在促进世界合作与发展上取得的瞩目成就，让学生感受到中国共产党领导下国家实力和国家地位的稳步提升，树立起民族自觉和民族自信，同时可让学生畅言观影感受，深化政治情感。

2突出问题引领，锻炼深度学习思维

科学思维是正确认识客观世界所具有的思辨模式和对各种科学思维方法的有机整合，是人类实践活动的产物。在教学中，只有让学生参与到问题探究的实践活动中，才能培养和训练学生的科学思维。例如，教师可以就学生对于自身人生观、世界观、价值观中的内容进行探讨。要求学生就自己的观念进行阐释，并且说明这些观念对于自我的影响。这个过程是一个师生探讨的过程，学生能在探讨的过程中对自我的观念及观念的应用进行整理，在此基础上听取教师及其他学生的意见，对于自我的观念进行修正。教师在引导的过程中，需要重视将课程的内容与学生的问题进行结合，应用课程中的内容来回答学生的问题，这样的教学方式，有利于学生对于政治的学习产生思考，激发其学习的愿望

3聚焦关键问题，掌控深度学习节点

深度学习的关键在于把握课堂教学的节点，聚焦关键问题。这就需要在学科教学中，教师进一步强化关键问题意识，精心备课，把握本课教学的重点问题，对学生学习过程中可能存在的困惑进行充分的預设，从而在问题设计时，扣住关键知识点，引领学生思维经受困顿，在思维胶着中走向豁然开朗，这样形成的知识才是深刻的，才能促进数学知识向技能的转变。

例如在增强文化自信的教学内容中，教师还可以要求学生就我国古代儒家的传统思想进行了解，比较儒家思想与马克思主义思想之间存在的同异之处，进而理解马克思主义思想在我国社会应用的意义。在这样的认知引导中，学生具有了足够广阔的视野，能够以更为客观的视角对于增强文化自信，继承优秀传统文化，不忘本来，吸收外来优秀文化成果进行思考及学习，这一过程对于学生道法学习能力的提升具有积极的意义。

4拓展问题维度，强化深度学习体验

问题驱动教学的关键是问题设计，它不仅直接关系到问题载体效应的实现，也直接关系到数学课堂有序、有效的推进。目前，不少教师问题设计视角比较狭隘，不利于学生思维发展。我们要进一步拓展问题设计的维度，要注重问题的开放性，使学生的思维变得开阔起来，从而培养学生深度学习思维，强化学习体验。

例如在讲授“人民代表大会制度”时，可以在课堂上开展模拟人大活动。在活动前，首先，依据自愿优先原则分配好“政治角色”，如班长扮演“总理”，班委对接“一府两院”角色，其余学生分组依次对应相应角色;其次，引导学生准备好活动所需的各种资源，如“出席证”“工作牌”“议案”“草案”等;在活动中，可依照会议流程进行模拟演示。在活动结束后，引导学生畅谈体验，总结经验，不仅可以学习相关知识，还可以深化政治情感，促进政治认同。

总之，在教学过程中我们要勇于尝试，注重对学生核心素养培养;注重对学生知识的迁移应用能力的培养;通过问题驱动构建学习课堂，培养学生运用知识解决问题的能力，从而促进学生深度学生的真实发生。

参考文献

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[2]章莉.以核心问题培养学生深度学习思维[J].教育，2019（41）：76.

[3]王希希.学会思维让核心素养落地生根[J].文存阅刊，2019（19）：49.