基于思维导图的中职英语阅读课教学设计分析

严小红

摘 要：文章从思维导图的概念、类型与实施策略入手，对思维导图与阅读教学的关联性进行了分析，围绕灵活运用多种导图类型、基于三步法完善教学流程、辅助阅读复习环节设计三个层面，探讨了思维导图在英语阅读教学中的具体应用实践，以期为中职英语阅读教学设计及学生学科核心素养培育目标的实现提供参考。

关键词：中职英语;阅读教学;思维导图

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2020-10-09 文章编号：1674-120X（2020）35-0042-02

思维导图是一种图式思维工具，可实现形象思维与抽象思维的有效结合，具有可视化、发散性、具体化特征。当选定某一主题建立思维导图时，通常将主题放置在中间部位作为主干，由主干延伸出若干分支向四周发散，各分支上均设有关键词，构成近似人的神经网络的图形结构，实现隐性思维过程与知识内容的可视化呈现。

一、思维导图的基本内涵及其与阅读教学的关联性

（一）基本内涵

1.思维导图类型

当前英语课堂中常用的思维导图包含以下八种类型：其一是圆圈图，主要用于定义概念，适用于头脑风暴环节，促进思维发散;其二是气泡图，针对某一事物的名称进行描述;其三是双气泡图，将两种事物进行比较，提炼出二者的异同点;其四是树状图，对多种事物进行分类，归纳出事物间的共性与差异;其五是流程图，用于展示事件的发展顺序，揭示内在逻辑关系;其六是因果关系图，用于描述事件的因果关系;其七是括号图，主要突出整体与局部的关系;其八是桥状图，以多种事物为呈现对象，用于描述其类比关系。

2.具体实施策略

将思维导图应用于教学中，首要前提是带领学生理清思维导图的结构关系，梳理出不同类型思维导图中蕴含的逻辑关系与思维模式;随后引导学生聚焦文本对文章内容进行深度挖掘，从而提炼出中心主旨、关键词及细节元素，并尝试建构不同关键词间存在的关联性，确定所需建构的思维导图的具体类型;最后以思维导图为基础，围绕主干与分支对问题进行逐层分析，把握完整的文章脉络、实现深度理解目标。

（二）思维导图与阅读教学的关联性

思维导图作为一种图式工具，其建构的原理在于将形象思维与抽象思维进行整合，将学习者脑海中的思维通过线条连接形成具象化结构与模块，实现知识结构的可视化呈现。在英语阅读教学中，学生通常需经历观念产生、问题提出、方法应用与概念形成等思维过程，既涉及新知与概念的输入，同时也需要学生调动自己的思维、情感体验与知识经验进行文本内容的理解与思考，与文本双向交互。通过将思维导图应用于英语阅读教学中，可实现知识内容与学生隐性思维过程的可视化呈现，促使学生在最短时间内对文本架构、文章内容有个大体理解，进一步拓展学生的思维空间与认知视野，使学生将已获得或形成的设想、意义与关键点进行整理分析，更加顺利地梳理文章脉络、提炼主旨内涵，提高学生的阅读理解能力与思维能力。

二、思维导图在英语阅读教学中的具体应用与实践探讨

（一）灵活运用多种导图，发挥阅读激趣作用

以《Reading Sense of Direction》一课为例，教师可灵活运用多种思维导图帮助学生寻找到文本的有效切入点，通过给出线索、发布学习任务，有效激活学生的探究兴趣，为阅读教学的顺利实施提供辅助。

1.圆圈图

圆圈图的基本结构由两个不同大小、具有包含关系的圆圈组成，利用内部圆圈揭示文本的核心主题，在外部圆圈内添加与主题相关的描述内容，适用于头脑风暴环节，将学生对主题的理解、构思、假设、创意等进行罗列记录，便于学生在短时间内梳理出文章脉络与关键线索，完成对主题、概念的定义。教师可先将主题设为圆圈图的核心，引导学生根据文本题目尝试猜测文章的具体内容，并以头脑风暴方式逐步完善圆圈图。例如，教师可提出“如果你在一个新的地方观光，你能保证成功找到回酒店的路吗？”这一问题，将学生给出的know my way、find my way、get lost等答案添加在外部圆圈中;教师根据学生的回答情况通常可给出“have a good/poor sense of direction”两种评价。随即引出“如果你迷路了，你会怎样做？”这一问题，将学生回答的ask for help、open the map等答案记录在圆圈图中，以此充分调动学生脑海中关于方向感的词汇知识和经验，并将研究对象由自身迁移至主人公Mr.Hopkins，激发学生对文章内容的探究兴趣与求知欲望，初步建构对文章主题的认知。

2.双气泡图

通常在英语阅读教学中需围绕某一特定主题、关键词或人物寻求文本阅读的有效切入点，利用双气泡图比较出两种事物或人物间存在的差异，能够为人物形象刻画与特征描述提供可靠参考依据。在建立双气泡图时，通常利用两人物之间的气泡来描述人物的共性特征，利用两侧气泡分别描述人物的个性特点。例如，将Mr.Hopkins与other people进行比较，其共性特征为“方向感”和“去一个地方”，Mr.Hopkins的个性特征为poor、time after time、get lost和unfortunate，依照该思路对other people的特征进行表述，则体现为good、once、find it again和lucky。

3.因果關系图

英语阅读在考查学生初步理解文章内容的能力与人物形象概括能力的基础上，侧重于引导学生更深层次地剖析文章内涵、梳理行文脉络、描述因果关系，在此过程中培养学生逻辑思维，提高推理演绎及问题分析等综合能力，对此可在细读环节引入因果关系图对人物行为动因及事件发展过程进行动态描述，为学生阅读思维能力的培养与提升创设良好条件。例如，教师可选取Mr.Hopkins由于方向感差产生心理障碍这一片段，引导学生回顾文本，尝试推理出该情况发生的原因与结果，在此过程中便可将因果关系图作为分析推理工具，在中心事件的左侧利用“羞怯”“徘徊”等描述事件发生的原因，在右侧利用“从不敢向陌生人问路”“希望能碰巧到达目的地”等描述事件产生的结果。

4.流程图

英语阅读重视考查学生对信息的获取、分析、归纳等能力，流程图作为记录事件发展顺序、揭示内在逻辑关系的重要工具，可实现对某一事件发生全过程的完整描述，利用方框与箭头展示事件发生及发展的脉络，将其应用于阅读教学设计环节，能够促进学生对文章内容的直观理解。例如，以Mr.Hopkins未为他人指路这一事件结果为基础，通过建立流程图梳理出事件的发展顺序，实现对学生语言图式与有序性思维的巩固与提升（如图1所示）。与此同时，通过培养学生建构流程图的能力，配合针对性巩固练习，能够引导学生在阅读课外文本时养成良好的思考习惯，掌握科学的阅读技巧与方法，促进学生阅读思维与阅读能力的全面提升。

（二）基于三步法完善教学流程，实现全过程引导

为提高阅读教学质量，教师应注重寻找到思维导图与阅读教学的有效结合点，将思维导图应用于课前、课中、课后三个环节，基于三部分对教学流程进行优化设计，逐步实现对学生思维的有效引导，培养学生思维导图建构能力，从而促进学生阅读思维与理解能力的发展。以《The Spring Festival》为例，教学流程设计如下：

首先从读前环节入手，教师可利用多媒体设备播放一段有关春节的视频进行导入，将文章标题作为中心词进行拓展，结合视频、图片调动学生以往有关春节的认知经验，建立包含traditional等关键词在内的思维导图，借此有效激活学生的知识经验，促进其思维发展，为新课导入创设良好条件。其次从阅读过程入手，教师可指导学生通过略读、扫读等方式快速浏览文本内容、掌握各段大意、标出关键词句;随即结合自己快速阅读的体会建立思维导图，由主干延伸出time等分支;接下来进行细读、深度阅读，借助“What do people usually do on the Lunar New Years Eve？”等问题，使学生在现有分支的基础上延伸出二级分支，通过文本精读掌握重要信息、梳理事件发生时序关系等，进一步加深学生对文本内容的理解。最后从读后环节入手，教师可安排学生采用口头复述的形式进行文本内容的再现，以建构好的思维导图为参照，通过口头复述考查学生的记忆、概括与口语表达等能力，为学生阅读思维能力的发展打下良好基础。

（三）辅助阅读复习环节设计，促进阅读写作衔接

阅读复习课通过知识再现，引导学生将所学知识进行有效迁移和应用，既能够检验学生的阅读学习效果，也可促进学生发散性思维、应用实践等能力的发展。以《Whose Fault》为例，教师可围绕以下三个环节进行教学设计：

首先是问题导入，借助“如果你最好的朋友退学了，你该怎么做？”这一问题引出文本主题，引导学生尝试选择并建立思维导图，在此过程中快速回忆文本内容与重难点知识，重新建构对文章脉络的记忆。其次是知识梳理，以故事情节为核心梳理文章内容，完成思维导图的绘制，在此基础上回答“作为一个学生，什么才是最好的品质呢？”这一问题，实现对文章主旨与核心思想的拓展延伸。再次是应用拓展，安排学生以quality为核心，基于不同视角进行写作，或以阅读教学中建立的思维导图为基础，要求学生以第一人称视角进行文章改写，引导学生从主人公视角出发重新体会人物的心理活动、强化文本内容的真实感，并结合自身实际情况进行文本内容的思考，实现对作者创作意图的直观理解，在此过程中有效渗透情感目标、增强德育价值，并且由学生针对原有思维导图或关键词进行创新，重新建构起视角多元、层次丰富、细节鲜明的思维导图，为学生写作能力的提升创设基础条件，进一步促进学生阅读素养与综合能力的提升。

总体来看，将思维导图应用于中职院校英语阅读教学中，教师可将大量抽象、无直接关联、无规律的信息以图文形式进行呈现，運用不同图形、颜色和符号建构起文本主题与关键词间的联系，帮助学生在脑海中形成具有层级性、空间感的图形，有效深化学生对文本内容的理解与记忆，促进学生阅读思维能力与学科综合素养的动态发展。

参考文献：

[1]戴菊杰.思维导图在中学英语阅读类教辅中应用的可行性分析——以译林出版社《新思维英语阅读时间》为例[J].科技与出版，2018（8）：93-97.

[2]吴 迪.思维导图在中职英语学习过程中的应用研究[J].校园英语，2018（50）：12-13.