中职学前教育专业艺术类课程体系构建的研究

李鹂桦

摘 要：自立德树人提出以来，如何在教学实践活动中多路径强化学生的核心素养，助其成为高品质人才，是教师直面教改的难题之一。其中，顺应时势构建适应社会发展需求的课程体系是教育资源集聚并落实育人目标的重要方法，而为专业建设发展提供有力支持则对课程体系的科学构建具有重要意义。文章通过研究中职学前教育专业艺术类课程体系构建方略，阐述了课程体系构建的必要性、构建难点及构建理念，以期统筹调配艺术类课程资源，满足学前教育专业人才强化综合素质的需求，提高中职学前教育专业育才质量。

关键词：中职院校;学前教育专业;艺术类课程

中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2020-09-25 文章编号：1674-120X（2020）35-0116-03

在学前教育专业从业资格证纳入“国考”基础的同时，中职院校针对该专业课程体系的发展进行了深入研究，为教育理念更新及教学方法创新铺平道路。其中艺术类课程的改革属于重要一环，中职院校要结合专业人才发展需求做出调整，赋予课程设置可适性、科学性、发展性。然而，在中职学前教育专业艺术类课程发展进程中却存在课程结构不清晰、职业能力强化效果欠佳、科研平台缺位、考核评价质量有待完善的问题，影响中职学前教育专业育才成效。基于此，为提高中职学前教育专业育人质量，探析艺术类课程体系构建方略显得尤为重要。

一、中职学前教育专业艺术类课程体系构建的必要性

（一）满足学前教育领域对人才的需求

伴随全面二孩政策的稳步推行，加之国民生活水平逐渐提高，学前教育成为最具潜力的经济领域。学前教育作为终身教育的基础及基础教育构成的主要部分，教育部颁布若干政策支持学前教育发展，要求该领域的人才积极应对并做出调整。中职教育成为培养学前教育领域优质人才的重要教育层次，通过调整艺体课程、专业理论课程、人文知识课程、教育实践课程等的占比，引领学生成为知识及技能兼备的学前教育人才，解决学前教育领域师资不足的问题，拓宽中职院校学前教育专业育才空间，继而通过艺术类课程体系构建改善学前教育领域对人才需求的课程体系，提高中职学前教育专业学生与行业对接的效率。

（二）提高教育行业师资培育的有效性

幼儿教师是推动学前教育事业稳健发展的主力军，与高师学前教育毕业生相比，坚守学前教育一线的教师多数为高等及中等职业院校毕业的学生。因此中职院校面临学前教育领域发展的挑战，应从课程改革角度出发探析优质人才发展对策，通过课程体系的构建引入新思想、新教法、新机制、新模态，助力学生积极了解、学习、掌握学前教育行业先进知识、专业理论、从业技能，继而面向学前教育行业培育优质人才，强化本行业师资力量，为中职学前教育打造特色专业给予支持。

二、中职学前教育专业艺术类课程体系构建的难点

（一）课程结构不清晰

艺术类课程内容繁杂，为优化配置课程资源，满足学前教育专业学生全面发展的需求，教师要厘清课程体系构建脉络，找准课程体系构建要点。受部分中职院校重视专业导向型课程而轻视素质导向型课程因素的影响，艺术类课程体系的构建存在结构不清晰的问题，无法立足课程构建关键点汲取所需育人资源，这影响了中职学前教育专业课程发展的成效。

（二）職业能力强化效果欠佳

通过对学前教育市场用人要求进行分析可知，综合素养过硬的人才更能得到用人单位的青睐，其中职业能力属于基础性素养，需学生在专业学习中予以强化。然而，部分中职院校过于强调学生职业素养培育的重要性，在课程建设中未能保障专业素养、艺术素养的同步发展，降低了中职学前教育专业艺术课程体系构建的质量。

（三）科研平台缺位

师资力量是影响中职专业教育成效重要的因素，为此衡阳幼儿师范高等专科学校（以下简称“我校”）教师群体需朝着学习型、研究型、创新型方向发展。中职院校应构建教研平台，鼓励教师探索与尝试，为教师的课程构建提供保障性条件。部分中职教师因教研能力有限、思想陈旧、方法欠佳，导致科研成果的转化率较低，有关平台的建设滞后，从而影响艺术类课程专业化建设与发展。

（四）考核评价质量有待完善

考核评价是课程构建宏观管理的载体，评价标准是教师学前教育专业艺术类课程体系构建的行动指南，用来避免教师课程资源调配盲目、低效等问题。这就需要中职院校针对课程构建考评机制加以优化，旨在提高课程宏观规划的有效性，通过科学管理完成新时代学前专业人才高效培育的教改任务。

三、中职学前教育专业艺术类课程体系构建的理念

（一）艺术课程建设要注重培养目标

对学前教育专业人才的培养，以及知识、技能的教授不是艺术教育的主要目的，而是要紧密联系幼儿生活。培养目标应紧密结合学前教育专业艺术课程的特色，并努力培养和提高学生的艺术能力。艺术能力是学生应具备的基本技能，如唱、弹、跳、画的基本艺术能力，系统的艺术理论知识、技能和较高水平的综合能力。因此，构建学前教育专业艺术类课程体系，不仅要强调知识技能的学习，而且要培养学生运用知识技能的能力。幼儿园教学活动的开展，应将艺术教育与学前教育专业结合起来，并把自身所形成的艺术素养转化为实际的教育教学能力。

（二）课程体系的构建要注重课程的整合

学前教育专业是培养学前教育师资的专业。从学前教育专业艺术类课程的差异性入手，以专业培养目标为本位，中职院校提出了学前教育专业艺术类课程体系构建的思路，以及学前专业艺术类课程体系构建的方案，如音乐课、器乐课、舞蹈课、美术课等，以期进一步提高学前教育专业的教学质量，达到能唱会跳、能弹会编、能书会画的人才培养目标。

（三）既要重视课堂教学，又要重视艺术课程的社会实践

学前艺术类课程教学是一项实践性、理论性很强的教学课程。投入高、周期长，短时间内很难见到成效。所以教师在重视课堂教学的同时，还要多指导学生参加社会实践活动，如幼儿园的实习、主题活动、美术展览等，不能只局限于书本知识，要开阔学生的眼界，使他们亲身体会艺术的魅力。

四、中职学前教育专业艺术类课程体系构建的路径

（一）明确课程结构，为艺术类课程体系的构建指明方向

第一，在核心课程转变成职业技能的前提下构建艺术类课程体系。艺术类课程主要分为理论类课程、实践类课程两大类，侧重培育学生的基础技能并夯实理论基石。为此，针对学前教育专业，我校从音乐、器乐、舞蹈等艺术类课程构建角度出发，分设专业理论课程和基础技能课程两个分支，以确保学生能学习音乐鉴赏、歌唱与指挥、乐理视唱练耳、舞蹈基本知识、美术基础与鉴赏、钢琴弹奏基础、幼儿教育活动设计指导、幼儿游戏等知识与技能，为学生学前教育专业的学习与发展提供有力支持。基础技能课程属于强化专业人才综合素养的课程，使学生能在学前教育实践过程中发挥调节、控制、组织、设计等教育活动的作用。我校的学前教育专业艺术类基础技能课程侧重强化学生弹奏儿童歌曲的能力、儿童歌曲创编及演唱能力，幼儿舞蹈创编与表演能力，幼儿美术绘画能力，幼儿园环境综合创设能力，手工及玩具制作能力等，并以此加大课程构建的力度。核心课程内容的输出逐步在五个学期内完成。第二，在工学结合、项目驱动、校内实操的基础上构建任务引领型课程体系。中职院校为引领学生成为实践型人才，调用所学知识及技能在校内搭建实训平台，如微格教室、蒙台梭利感知训练室、奥尔夫音乐教室、儿童多功能活动室、幼儿园仿真实训室等，还创建舞蹈房、琴房、演出厅、画室等场所，为教师组织实践活动提供保障，助力教师开展技能训练（手工、舞蹈、绘画、演唱、弹奏等）、儿歌创编、模拟试教、幼儿园活动设计等教学实践工作。在实践活动前，教师根据学情规设任务，赋予该任务可行性、科学性、实操性，并制订推行方案，在此过程中发挥引领作用，助力学生完成实践任务。在校企合作的前提下，中职学前教育专业的学生享有顶岗实训的机会，积极与早教中心、亲子中心、基地幼儿园、附属幼儿园等单位合作。在初期阶段，教师以“幼儿游戏活动设计”“幼儿区域活动指导”“幼儿园教育环境创设”“儿童音乐创编”等主题为依托来设计具有引领性、计划性、实践性的项目，将真实工作场景与专业课程内容融合，鼓励学生根据幼儿教育要求创新实践，展开“三位一体”的教学活动。在学生专业能力深入发展阶段，教师组织学生到幼兒园参加综合实训，发挥“工学交替”的育人作用，确保学生顶岗实训时间较为充裕。其间，幼儿教师观察、指导、帮助学生，助力学生优化实习效果并不断学习成长，具体体系结构图如下。

（二）以增强学生职业能力为导向构建艺术类课程体系

学前教育专业学生需具备能说会写、能跳会唱、能弹会编、能书会画、能育会教的基本技能，相关艺术类课程体系应以岗位任职需要及学生职业生涯发展为导向予以构建，发挥就业引导教育改革作用，形成实践性课程、基础性课程及专业理论性课程兼具的知识体系。在新课程改革背景下，园长、幼儿教师、中职学前教育专业教师需加强信息反馈并达成如下共识，提高课程体系构建质量。（如下图）第一，课程建设需建立在强化学生职业素养、艺术素养的前提下。当前学前教育专业学生在实习过程中普遍存在缺乏职业自豪感、专业信念不强、责任感缺失、知识面较窄、艺术素养不强等问题，这主要是由课程开发时轻视学生能力的培养造成的。为此，中职院校需在学生职业素养、艺术素养兼具的基础上加强课程开发，丰富知识储备，使学生能力得以均衡发展。第二，追加基础技能课程的占比，助力学生强化专业素养。教师根据学情及学科逻辑关系，以打破学科壁垒，拓宽学生知识面，践行因材施教、循序渐进原则为导向来加强课程开发。比如：在第一、第二学期讲解乐理视唱练耳课程，在第三学期讲解幼儿歌曲创编课程，使学生能在乐理视唱练耳基础技能的加持下掌握幼儿歌曲创编理论知识及方法，保障基础技能课程能契合实际教学，具有实用性、科学性、全面性，弥补学前教育专业课程与专业技能课程融合效率较低的问题。又如，将声乐教学与钢琴等乐器伴奏教学融合在一起，将幼儿园环境设计、玩具制作、美术理论等课程融合在一起，以确保专业技能训练与专业理论知识学习同步，助力学生强化专业素养，加之“走出去、请进来”模式，挖掘“校企合作”潜力，继而由艺术类课程的创建持续加强学生职业能力。第三，提高实践性课程构建的质量。为解决教育实践不系统、内容单一等问题，教师需在“全实践”理念加持下通过顶层设计制订具有贯穿性的专业实践计划，以该计划为依托划分总目标、分目标;同时目标需具有协调性、递进性、层级性，能引领学生在三年专业学习实践中不断成长。在第一、第二学期根据专业课程内容制订实践性教学计划，为课程输出铺平道路，以幼儿园半日活动或一日活动为导向引领学生观摩学习。在第三、第四学期安排学生进入指定单位实习，在实践中增强学习体验，巩固专业思想，夯实学习基础。在第五学期安排集中教育实习活动。第六学期在幼儿教师及本校专业教师指引下独立进行保教工作，使学生不断提高职业能力。

（三）为教师搭建科研平台，持续构建艺术类课程体系

在教师社会地位、职称不断提高的背景下，课程体系的科学构建成为提升专业领域优质人才综合素质的必由之路，教师须掌握先进教法及育人理念，成为教学名师。这就需要中职学前教育专业从以下几个方面出发为教师搭建科研平台，为提高艺术类课程构建质量奠定基础：第一，组织教师学习学前教育专业教改相关政策及教育方针理念，旨在端正教师教研态度，为教师教研指明方向;第二，营造校内教师学习成长氛围，发挥“智慧型图书馆”、教研管理、外出进修、比赛等活动的育才作用，敦促教师不断进步;第三，为教师教改提供机会，助力教师积累课程开发经验，能结合学生专业学习实况调整课程体系，构建计划，提升教师职业教育能力;第四，为教师提供未来从业实训岗位，引领教师从实际出发加强教研，弥补个人教育缺陷;第五，创建“一体化”教研机制，统筹调配课程资源，及时完善教学漏洞，规划具有实效性的教研主题，解决专业育人难题，继而提高艺术类课程体系构建的有效性。

（四）完善考核评价机制，提高艺术类课程体系构建质量

在学前教育市场不断扩展的背景下，中职学校课程建设中存在以下问题：结构老化、深度不足、内容不全、升级滞后、输出受阻等，无法指引学生成为本专业优秀人才，学生创新创业效率随之降低，从而影响了本校的生源。基于此，中职学前教育专业需加大艺术类课程构建质量综合考评力度，解决专业核心课程质量差、难以适应学生成才需求、素质课程占比较少等问题。教师根据岗位实况调整专业课程质量考评标准，突出学校专业育才优势，彰显学校艺术类课程教育特色，引领学生成为学前教育市场所需人才，为行业输送更多的优秀教育人才。在艺术类课程体系科学构建的前提下提高考核评价机制的有效性需做到以下几点：第一，构建学分制平台，明确课程学分数，即根据人才培育需求规定实践类课程、专业核心类课程、素质类课程的选修学分、必修学分、额外拓展学分等分值，为学生自主安排修学方案提供依据。第二，追加过程性评价占比，与结束性评价并行，针对学生的综合发展状态进行评价，颠覆根据考试成绩进行统一性评价的旧态，关注学生专业发展过程。根据教育实况以1∶1的形式设定期末考试成绩及通识素質平均考核成绩比率，针对专业核心课程来讲，期末考核成绩及平时考核成绩为2∶3。第三，部分课程学情考核以考试结果为依据，如计算机课程、通识课程等。第四，为保障学生“五能五会”，中职学前教育专业须开展专业技能过关考核活动。第五，针对学生专业实践能力进行综合性评价，以顶岗实习、仿真实训、见习、教育实习等活动为依托得出评价结论。第六，在实操评价中渗透德育评价内容，将专业课程与德育课程融合在一起，发挥课程思政助力学生全面成才教评作用。

五、结语

综上所述，在中职院校学前教育专业构建艺术类课程体系具有满足学前教育领域对人才的需求，提高教育行业师资培育有效性等价值。基于此，中职院校需明确课程结构，为艺术类课程体系构建指明方向，以增强学生职业能力为导向构建艺术类课程体系，为教师搭建科研平台，完善考核评价机制，提高艺术课程体系构建质量，继而引领学生成为优秀的学前教育人才，助推中职教育活动稳健发展。

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