肇庆市农村中职学校学生职业生涯规划能力的影响因素及对策

陈丽嫦

（肇庆市广宁卫生中等职业技术学校，广东 肇庆 526300）

2019年1月24日国务院发布《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）（国发〔2019〕4号）指出职业教育与普通教育具有同等重要地位，职业教育为我国经济社会发展提供了有力人才和智力支撑，随着我国进入新的发展阶段，产业升级经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫。“职教20条”中强调中等职业教育要服务乡材振兴战略，为广大农村培养以新型职业农民为主体的农村实用人才。因此在国家高度重视“三农”大背景及大力实施乡村振兴战略下，如何提高农村中等职业学校学生职业生涯规划工作对我国中等职业教育的发展及社会发展有一定的现实意义。

1 相关概念的界定

职业生涯规划是指每个个体根据自己的优势、劣势等内在因素以及在竞争中的机会威胁等外部条件，确定自己在职业生涯中的职业目标、发展阶梯，制订为自己量身定做的学习计划、成长计划，进而为实现职业生涯目标打造具体的方案和反馈[1]。农村中等职业学校是指农业区域的中等职业学校，农村是一个区域性概念，是对应于城市的称谓，是招收农村初中起点学生为主[2]。

2 肇庆市农村中职学校学生职业生涯规划能力现况

本课题组在已有研究成果基础上，根据中职学生的实际情况，编制了《中职生职业生涯规划能力调查问卷》，内容包括一般情况、认识自我的能力、认识环境的能力、研定目标的能力、制订计划的能力和反馈修正的能力，采用9点计分法，从完全不符合到符合分别计1～9分，总分为234分，得分越高，说明职业生涯规划能力越强。课题组于2018年12月～2019年2月对肇庆市4间农村中等职业学校学生（广宁中职、封开中职、德庆中职、怀集中职），采用整群抽样的方法，每间学校每年级随机抽1个班作为研究对象。由课题组成员与班主任组织学生进行问卷调查，当场回收。共发629份问卷，回收629份问卷（回收率100%），其中有效问卷为604份，有效率为96.03%。

2.1 本次调查基本情况

男生167人，女生 437人；理工科学生482人，文科学生122人；一年级189人，二年级206人，三年级209人；学生干部208人，非学生干部396人。

2.2 职业生涯规划能力总分及各维度得分情况

调查数据显示：肇庆市农村中等职业学校学生职业生涯规划能力总体情况平均分为145.53±48.36，属于中等水平。其中制订目标能力得分最低26.40±10.31，得分率为48.89%，得分最高的是认识环境能力32.75±12.40，得分率为72.78%。这结果与国内相关研究一致[1-7]。

2.3 不同性别学生职业生涯规划能力比较

男生总分为142.52±49.85，女生总分为146.68±47.79。调查结果显示：无论是职业生涯规划能力总分，还是具体各维度因子得分，统计学上均无差异（P＞0.05）。这结果与国内相关研究不太一致[1-7]。

2.4 学生干部与非学生干部职业生涯规划能力存在差异

学生干部在职业生涯规划能力的总分（151.12±48.36）明显高于普通学生（142.60±48.16），且差异有统计学意义（P＜0.05）。在具体各维度因子中，制订目标能力和认识自我的目标能力差异显著（P＜0.05），其它维度因子均无差异。

2.5 不同年级学生职业生涯规划能力存在差异

从能力总分来看，年级差异显著，在具体各维度因子中，认识自我的能力、认识环境的能力、制订计划的能力、反馈修正的能力，一年级、二年级与三年级比较，差异显著（P＜0.05）。这结果与国内相关研究相同[1-7]。

3 探索影响肇庆市农村中职学校学生职业生涯规划能力的因素

3.1 对职业生涯规划能力的重要性认识不足

无论是学校还是学生自己本身对职业生涯规划认识存在严重不足。有些职业学校更多注重的是对学生专业知识、专业技能的培养，而由于学生职业生涯规划能力培养属于非技术层面范畴，所以常常被人们所忽视。虽然近年来大多职业学校根据国家的要求开设了职业生涯规划课程，课程权重偏低，学时比较少，课程只停留在上课的形式上。学生自身也是重视专业知识技能的学习，轻视职业生涯规划能力的培养。有些学生由于升高中失利后或成绩不好才选择中职，或者职业的选择大多是父母或亲朋好友的劝说下作出的选择，学生本身对专业认识不清楚，再加年龄小，对自身及将来发展缺乏认识和看法，更不懂职业规划。

3.2 职业生涯规划教育师资队伍不足

调查结果显示：现有职业生涯规划教师存在不足的现状，大多的是由德育教师兼任，大多数都没有经过专业的培训及进修，教师往往根据教材，按照德育课教学模式进行相关内容教学，出现不够专业、指导不足、缺乏针对性等等的状况，最终导致对学生职业生涯规划指导效果比较低。

3.3 职业生涯规划教育教学方法单一

目前，学校职业生涯规划教育局限于课堂讲授上，教育形式和教学方式单一，大多数课堂流于形式，虽然有些学校可能结合专题讲座，但让学生参与的个别指导、专题讨论、通过见习、实习了解行业职业等手段比较缺乏，没有真正引发学生对自身思考对自身的职业生涯进行规划。

4 提高肇庆市农村中职学校学生职业生涯规划能力的对策

学校职业生涯规划教育是学生职业生涯规划能力培养的主阵地和主渠道。根据学生职业规划能力的现况及影响因素，肇庆市农村中职学校可以从以下3个方面来进一步加强学校的职业生涯规划教育。

4.1 强化职业生涯规划教育重要性的认识

学校自身要充分地认识职业生涯规划教育对学生的发展起到至关重要的作用。学校要转变观念，充分加强相关机构人员、资源的配置，将职业生涯规划教育落到实处。同时，学校就业指导中心要勇于担当重任，发挥了引导作用，可以通过多种途径大力宣传职业生涯规划的知识。同时，要强化学生职业生涯规划意识，让他们树立职业生涯规划理念，使理念深入人心，调动学生积极性以及主动性，积极尽早进行职业规划。

4.2 完善专兼结合职业生涯规划教育师资队伍

通过课题组对教师的调查结果显示：农村中职学校职业生涯规划教育师资专业化明显低于其他类型教师，但师资往往是开展生涯规划教育重要一个环节。首先，学校要结合自身实际按照比例配备责任心强、指导水平高教师作为职业生涯规划教育教师，通过引进、培训、外出参观学习、研修等方式不断加强职业生涯规划教育教师的理论水平和实践能力。其次，职业教育特点是专业性比较强，要充分发挥专业课教师在职业生涯教育作用，专业课教师熟悉本专业的就业、领域、方向等，在上课过程中，专业课教师将职业生涯的内容贯穿在日常教学过程，起到潜移默化作用。最后，学校要聘请行业专家、企业工匠等到学校以讲座形式对学生宣传介绍本行业对人才具体要求，让学生尽早了解职业，培养他们职业意识。

4.3 实施全方面的职业生涯规划教育和指导

开展职业生涯规划教育不是一蹴而就，是需要过程的。本次调查结果显示一、二年级的学生职业生涯规划能力明显低于三年级。因此职业生涯规划教育应贯穿中职全过程，且每年级侧重点不同。开展职业生涯规划教育应从一年级开始，主要引导学生认识职业生涯规划及其重要性，帮助学生认识自己，了解所学专业，了解行业职业与专业联系。二年级引导学生根据自身特点和职业需求，提高实践探索，加强职业核心能力的培养，同时根据主客观因素及时调整职业生涯规划方案。三年级要对学生加强良好职业道德、就业政策、求职技巧、心理素质等培训，指导学生要分析定位的准确性，确定职业定位和就业期望是否合理，同时要及时调整等方面指导。在教育过程中，要注重多种形式的结合，不仅有传统的课堂教学集中授课培训，同时也要设计多种灵活的形式如：见习、社会实践活动、个别辅导、情景模拟招聘会、主题班会开展职业生涯规划教育。