高校公共体育“模块化”教学思考

余峰

摘 要：在高校每年举办的体质检测中，学生的体质有所下降，各种疾病也不断显现。尤其是在高校公共体育课程教学上，采用的多是开放式的模式，学生的兴趣不高、取得的成效不大。这样，高校公共体育课程就不能充分发挥教学效果，使得学生的体质状况不容乐观。文章阐述了高校公共体育教学现状，分析了模块化教学的相关内容，最后提出了高校公共体育课模块化教学的具体路径。对学生的体能进行综合性的评价，这样才能满足广大学生体育兴趣的需求，全面提高学生的身体素质，使得更多的学生具备终身体育的意识。

关键词：高校公共体育;“模块化”;教学思考

目前，在高校体育课程改革中，需要改变传统的教学方式，要满足新形势下公共体育课程模块化教学的需求，教师应该拓宽自身的教学方式，实施模块化教学。将其充分融入在体育教学中，提高教学效率的同时，还能实现学生强身健体。体育是大学阶段重要的必修课程，它也是实现学生德智体美劳全面发展的重要基础，针对大学阶段的学生，他们面临着繁重的专业课压力，适当的进行体育教育，能让更多的学生走出班级，在校园内强身健体，能更好地提高自身的学习成绩，还能加强身体素质锻炼。在潜移默化中提高大学体育的教学质量，这时，教师必须要寻找良好的教学方式，实施模块化教学。因此，对高校公共体育课模块化教学进行思考，具有至关重要的现实意义。

1 高校公共体育教学现状

现阶段，各种各样的疾病逐渐的年轻化，这就意味着，在高校体育教学中应该重视体育课程，让更多的学生具备良好的身体素质养。在某种程度上，人才竞争的本质就是要让广大的人才具有健康的身体、阳光的心理状况，这才能保证人才符合社会的需求。目前，在大学公共体育教学中，教师仍然使用传统的教学模式。大多数的公共体育课程都是老师讲解，然后学生自由训练在传统公共体育教育中，教师一直处于弱势地位。很难起到主导作用，而学生可能将更多的精力都放在专业课上，这种教学模式严重地束缚了学生的个性发展，使得学生的主体性大大削弱。传统体育中忽视学生的主体地位。在课堂上，教师可能使用的是填鸭式的教学模式，一味的通过语言向学生介绍体育知识的相关内容或者是运动技巧，这是一种被迫的教育模式，它更是一种强迫外在的过程，这样每个学生都不能对本节课的体育课精髓进行了解，填鸭式的教学模式，严重削弱大学生的创造性。在体育教学中，场地设施少，器材和设备，也无法满足学生的运动需求，很多学生都会在体育课上打闹嬉戏，玩手机，无法提高教学效果。也就意味着，高校公共体育课程在教学改革中，应该使用模块化教学，亟待解决教学存在的普遍性问题。

2 “模块化”教学概述

高校公共体育课程模块化教学MES，也称之为模块式技能训练，模块式技能训练出现在上个世纪70年代初期，它是国际劳工组织研究出来的，已落实现场教学技能培训为主的新型教学模式，体育模块化教学就是在高校进行公共体育课程时，需要进行教材的全面分类，需要家需要把相同类别的教学内容作为整体的模块，引导学生进行使用，也可以充分运用相关类型的教材，帮助更多的学生掌握基本的体育健康知识。在教学中要以运动技能为目标的教学方式，笔者认为，高校公共体育课程模块化教学，在应用中都是以高效共同知识體系，作为主要的依据，做好相关的划分指导工作。尤其是在同一模块实施过程中，可能会有不同的体系，要对相应的知识和运动项目进行分析，要以引导学生为主，在公共体育课程模块化教学实施过程中，应该充分凸显学生的主体地位，使用基本的体育健康知识和相应的运动技能作为体育教学的主要方式。模块式技能训练，它是一种新型的教育方式，也就意味着体育课程在教学时主要分为初级模块和高级模块，一般情况下，高校公共体育课程模块教学在使用中，尤其是在大学一年级使用的都是初级模块，这些初级模块主要包括体育知识模块、体育技术模块以及体育体能模块。对于高级模块来说，它是在大二年级进行的。高级模块主要包括技术提高模块。体能提高模块以及考核综合性评价模块等一系列的内容，在高校公共体育课程实施模块化教学中，最主要的是为了满足广大学生的心理兴趣需求，提升当代的身体素养，以培养学生的终身体育意识为主[1]。

3 高校公共体育“模块化”教学路径

3.1加大“模块化教学”的认识

在实施高校公共体育模块化教学时，必须要加大模块化教学的认识，为了在最大范围内开展公共体育模块化教学，应该在前期验证和相关结论的基础之上，确定初级和高级两种模块形式。一般情况下，在高校公共体育课程实施模块化教学时，都是在大一年级使用的，是初级模块，在进行初级模块应用中，需要对学生的体育基础知识相应的体育技能以及体能进行全面分析，在进行拔高模块时，也就是也在学生体育技能拔高时，也就是在高级模块中，应该对大二的学生进行知识、技能、体能相关内容提升的引导，全面落实综合考核的评价模式。对于大一年级的学生，在实施初级模块时，应该按照每个学期的每个学期的课程标准设置相应的知识模块，可以将知识模块划分为四个学时，对运动过程中产生的运动损伤，科学锻炼等相关的内容进行全面分析，将其作为主要的体育理论知识，在初级模块使用时初级模块。主要目标是使学生在进行体育课上了解基本的运动损伤的知识，然后形成终身体育意识，在技术，体能模块检测设可以将技术，体能模块设置为28学时，该模块在使用中需要设置足球、篮球、排球等一系列的运动项目，还要加上必要的力量，体能训练才能让更多的学生更好地适应现阶段的体育教学，也能让更多的学生积极投入到大学体育课中。对学生进行科学的训练，才能更好的提高自身的运动能力，对常见的创伤或者是问题进行有效的处置，才能更好的进行体育训练。

在高校模块化教学中，针对提升阶段，也就是大二学期的高级模块，需要在大二学期每个学期都应该设置相应的知识，高级模块知识。高级模块应该有四个学时，对于技术提高模块、体能提高模块应该设置24个学时再进行考核，评价模块设置时需要有四学时。在高级模块设置时，要考虑到时代特点，具有一定的时代特色，可以融入更多的时代元素，例如：搏击、健美操、呼啦圈等一系列的内容，全面提高学生的学习兴趣，在提升学生锻炼积极性的同时，还能做好相关的考核评价工作，教师要对学生进行积极的评价，学生也应该提高体育锻炼的积极性。尤其是在考核评价模块中，教师应该主动地掌握学生的体育学习情况，对于不同的学生来说，他们的体育知识，体育技能掌握的情况是不同的。在实际体育教学中，应该实施差异化教学，对每位学生的体育进行情况进行全面掌握，创设轻松的氛围，让更多的学生积极参与到高校公共体育课程管理中，才能全面提高学生的综合素养。与此同时，也可以在模块化教学中实施大学生体质健康测试。通常情况下，很多高校在体能测试中设置100米、50米、1000米、或者是俯卧撑、仰卧起坐等心肺功能和力量训练。除此之外，学生也可以在课余时间积极的到体育馆，操场或者是校外的健身场所进行力量训练，心肺功能训练，全面提高自身的综合素养才能在学习中具备良好的体魄，积极地投入到社会主义建设中[2]。

3.2强化师资培训

针对现阶段高校公共体育课程模块化教学训练，应该进行全面分析，在提高广大学子学习成绩的同时，还能加强学生的身体素质。在教学中提高体育教学质量，探索有效的教学方式，实施模块化教学。这时在高校应该加大体育教师的师资培训工作，针对目前的体育教学现状来说，绝大部分的教师都了解模块教学。但是对体育模块教学并没有正确的思想认知，可能很多学科教师仅仅局限在模块教学的概念之上，没有在大学体育教学中积极开展模块教学教学的方式。除此之外，很多体育教师都普遍认为，模块化教学就是掌握简单的知识或者是技巧，这就是体育模块教学，这是一种错误的观念，它不能在最大范围内提高教学效率，还会给学生的认知产生一定的误导。与此同时，在大学体育模块教学时，应该以提高教学效率为主，全面激发学生对体育课堂的热爱，这样教师在进行模块化教学，应该加强必要的师资培训，让更多的教师对模块教学具有全新的认识，提高自身的认知程度，充分发挥模块化教学的效用。广大教师还需要对模块教学进行因材施教，采取针对性的教学方式，在最大范围内满足学生的心理发展需求，避免在体育教学中使得学生产生反感现象。教师如果一味的使用传统的体育教学方式，会使学生感到枯燥无味，这样在体育课场教学效率会大打折扣[3]。

针对传统模式下，教师对高校公共体育课程模块化教学存在的认知，需要对模块教学进行全面优化。尤其是教学条件进行调整，在充分使用模块化教学的同时，还需要学生，教师积极努力，让广大学生积极参与到体育课堂上，实现师生的共同进步。还要加大相应的外在基础条件的支撑，这时学校应该为体育课程提供良好的外部环境，让更多的教师更好地带领学生进行学习。一方面，必须要加大学生教师，师资团队的建设，培养一个具备较高职业素养的体育教师，只有让更多的教师实施模块化教学，才能充分发挥学生在体育课堂上的主体地位，在某种程度上，教师更是学生学习的指导者，他必须要掌握基础的体育知识，还需要有较高的体育职业技能让教师在具备专业素养的同时，更好地对学生进行差异化教学。另一方面在实施模块化教学时，要对师生之间的比例进行分析，一般情况下大多数的高校在实施体育教学时，很多教师都固守己见，并没有改变自身的教学理念。在某种程度上，模块化教学，它是在传统的教学方式中衍生出来的，它是传统教学方式的一种创新，这就意味着广大教师在实施模块化体育教学时，必须要融入时代特色，与时俱进，转变对体育课程的偏见充分，发挥体育教育的作用，让更多的学生对体育教学有着更加正式的态度，确保在体育课堂上高效地开展模块化教学[4]。

3.3科学设计教学课程

在实施高效模块化体育教学中。教学效果较为显著，它给体育教学起到积极的促进作用。高校公共体育模块化教学，它在加强理论知识教学的同时，还能有效地实现体育设施的建设，强化教学监督，全面提高教师的学科素养，在各个部门协调的基础之上，实现教学主管的领导控制。这时，在高校实施体育教学时，要以模块化进行指导，科学地设置相应的教学课程。在体育课上，每个学生都有一定的个体差异，每个学生也都是独立的个体，可能受到家庭背景，学习能力等各个方面的影响，他们在进行体育学习中能力也是有所差异的，针对这种现实状况，教师在实施体育教学时，必须要采取因材施教的方式，实施差异化教学，在提高学生综合素养的同时充分发挥体育人才培养目标的优势。根据学生的需求特点进行教案的设计工作，针对模块化教学。一方面，在进行教学课程设计时，要考虑到学生的学习兴趣，这样才能更好地激发学生体育学习的主动性。另一方面，在高中体育教学时，要使用模块化教学方法，使得课程安排更加紧凑合理，才能满足学生的学习需求。首先，在开展体育模块化教学时，教师可以选择具有相似类型的体育活动，将其归纳到一种类型中，跳远、跑步、跳高等这些运动可能都是在助跑的基础上完成的，这时在设置时要考虑到学生个体之间的差异性，科学地安排体育课程。其次，也可以在体育课程设置时，征求学生的建议，对学生喜欢的体育项目做相应的问卷调查，提高学生的参与性，才能全面提高教学质量，进而提高学生的综合素养[5]。

结语

综上，目前，在“全民运动”的推动下，高校大学生素质教育成为公共体育教学的重点内容。高校开展体育课程能帮助大学生在获得知识的同时，还能锻炼身体，全面提高广大学生的身体素养。

参考文献

[1]于超.高校公共体育课程模块化教学的实践与探究[J].当代教育實践与教学研究（电子刊），2018，（8）：212.

[2]万宋斌，闫明昊，徐鑫镁，等.高校公共体育校园定向课程主副项模块化教学研究——以福建师范大学定向课教学实践为例[J].福建体育科技，2017，36（3）：45-49，61.

[3]程昕，刘强辉，蔡先锋.学分制下高校公共体育的课程设置、结构及其内容的探讨[J].南京体育学院学报（社会科学版），2019，20（4）：85-86.

[4]吴佳伟，王沂.我国定向越野科研论文时空分布特征研究——基于2006-2016年体育类核心期刊刊载论文的统计分析[J].湖北理工学院学报（人文社会科学版），2018，35（6）：71-75.

[5]杨建辉.社会体育类专业课程设置的研究——对河北省高校社会体育类专业的调查[D].北京：北京师范大学，2019.

（作者单位;云南民族大学 体育学院）