STEAM教学在高中生物课堂中的实践

陈娟

摘要：STEAM教学有助于学生全面发展，也能体现教师的教学能力。本文通过两个案例，探究了STEAM教学在高中生物课堂中的实践。

关键词：STEAM教学   高中生物   实践

生物学科的综合性较强，若学生在学习生物知识的过程中能运用其他学科的知识，将有助于学生更加透彻地理解知识点，提高学生分析和解决问题的能力。STEAM教学是综合性教学，它由数学、艺术、工程、科学和技术等五个学科要素组成，是一种融合多种学科的综合性教学模式。从国外的研究来看，在生物教学中运用STEAM教学是可行的，但国内关于STEAM教学的研究相对较少。基于此，笔者探究了STEAM教学在高中生物课堂中的实践。

一、案例一：《DNA是主要的遗传物质》

1.教学策略

《DNA是主要的遗传物质》这一内容比较抽象，教学重点和难点是理解并掌握两个重要实验。遗传物质的发展历程是逐渐深入的，所以教师要从实验设计入手，借助多媒体技术提出相关的问题，启发并引导学生主动融入课堂，进行互动式学习。教师通过提问、合作交流等方式，可以帮助学生形成总体知识认识，构建知识框架。

2.学科要素分析

本节课以遗传物质的发现进程为主要内容，教师通过提出问题引导学生思考，达到运用课堂所学知识解释科学家思路的目的。其教学过程涉及多门学科知识，适合采用STEAM教学。

第一，艺术。教师通过使用多媒体丰富的色彩，将抽象内容明了化、具体化，充分发挥了学生的听觉和视觉，帮助学生理解了噬菌体对细菌进行侵染的具体过程，明白了两种不同类型的肺炎双球菌在结构上的差异。

第二，科学。在讲解肺炎双球菌的转化过程时，教师可利用格里菲斯的实验推论，创设情境问题，促使学生发挥理性思维，提出质疑，发散思维解决问题，并总结肺炎双球菌的转化实验。

第三，技术。多媒体的使用和相关实验技术的讲解是教学的关键。教师使用多媒体进行教学，可以调动学生的感官，引导学生分析总结DNA和蛋白质在噬菌体侵染细菌过程中的行为。

第四，数学。STEAM教学中的数学要素体现在实验推导过程中。在T2噬菌体侵染大肠杆菌时，教师需要引导学生标记噬菌体，以便清晰地了解噬菌體的行为变化，得出实验结论。

二、案例二：《DNA分子的结构》

1.教学策略

《DNA分子的结构》内容比较抽象，教师可以从DNA双螺旋模型的发展历程入手，创设情境，引导学生积极参与课堂。互动合作，培养学生的阅读能力和合作实践能力。

2.学科要素分析

《DNA分子的结构》这节课除了涉及生物知识之外，还有数学、晶体学、化学、语文和艺术。

第一，艺术。《DNA分子的结构》内容比较抽象，教师可以借助实物给学生带来视觉认知，帮助学生认识DNA双螺旋结构的重要性。在DNA双螺旋模型中，不同色彩可以将DNA分子的结构展示得清晰明了，有助于学生分析DNA分子的结构和特点，掌握有用信息，理清知识脉络。

第二，科学。教师可以通过资料分析的方式呈现DNA双螺旋结构的发展历程，让学生受到更多的启发。通过阅读资料，学生可以整合多学科知识来分析生物内容。如碱基间的互补配对原则运用了化学原理;必须用物理和化学的原理才能获得结晶的DNA等。

第三，技术。本节课需要借助多媒体技术，呈现抽象的DNA分子，帮助学生掌握重点、突破难点。

第四，数学。碱基间的互补配对原则运用了数学计算，教师应引导学生总结公式得出的规律，并用数学语言描述生命现象。

第五，工程。构建DNA分子模型运用了工程这一学科，且DNA分子模型的构建需要学生运用空间想象能力才能完成。同时，《DNA分子的结构》教学还需要艺术、科学、技术和科学的辅助。

三、结语

由以上两个案例可知，STEAM教学的学科要素是由教学目标和教学形式决定的，教师采用STEAM教学，是为了帮助学生更好地获取知识，培养学生的思维创造能力和知识迁移能力。

参考文献：

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[4]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015，（1）.

（作者单位：赣州市第三中学）