移动教学在楼宇自动化课程项目化教学中的实践探索

徐晓婧

摘 要：移动教学与高职院校项目化课程的结合，是一个值得探讨和研究的课题。本文将结合嘉兴职业技术学院项目化课程楼宇自动化，搭建网络课程平台“雨课堂”，实现线上与线下教育、课堂与课下教育有机结合的新兴教学模式进行探讨。

关键词：移动教学 项目化课程 雨课堂

课 题：本文系嘉兴职业技术学院2019年课堂教学改革项目（项目文号：嘉职教[2019]26号，立项编号：KG201912）研究成果。

一、市场需求与课程背景

在科技、经济飞速发展的今天，人们对工作、生活环境的要求越来越高，居住环境的安全性、舒适性成为了重要的考量因素。智能楼宇的出现是社会发展的必然产物，它是建筑技术与信息技术结合的产物。据国家相关权威部门的调查数据，2010年至2015年，我国对智能楼宇师的需求量为100万～150万，属于12种紧缺人才之一，而全国高校每年能从事相关工作的毕业生不到市场需求的1/10。

与此同时，随着全国范围内教育教学改革的深入，我国的高等职业教育正在朝着素质教育的方向转变。尤其在信息技术迅猛发展的当今，社会对教育信息化的要求在不断提高。教育部制订的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》明确指出，推进信息技术与教学融合，探索建立以学习者为中心的教学新模式;适应信息化和国际化的要求，培养学生信息化环境下的学习能力。这一目标需求有利于推进教育的信息化发展进程，要求学校不仅要注重基础理论教学，还要加强学生动手能力、团队协作能力、与时俱进、不断探索等能力的培养。

楼宇自动化课程是高职院校电气工程及自动化专业及自动化专业发展的一个重要分支，它对学生的知识结构、职业技能等方面都会产生非常重要的影响。作为一门理论性较强的课程，融合了自动控制、计算机应用、检测、建筑等多门学科知识。除此之外，这又是一门富含实践操作的专业课程，如何进行课程规划、设置，并融入移动教学，应用信息技术改造传统教学模式，成为了当下楼宇自动化课程教学改革的前瞻性课题。

二、现状分析

笔者学校配套建成了智能楼宇实训中心，涵盖八大类别的实训项目：闭路电视监控系统（CCTV）、入侵探测与防盗报警系统（IAS）、消防自动化（FAS）、出入口与门禁控制系统（SCS）、综合布线系统（PDS）、公共广播与背景音乐系统（PAS）、电子巡更系统（GTS）、DDC智能照明控制系统（ILS）。结合实训中心配套的实训设备，经过几个学期的教学实践，本课程已基本实现了项目化教学。在这个过程中，课程的教育教学存在以下几个主要的问题。

1.课程课时少、内容多、知识抽象繁杂

楼宇自动化课程内容涉及的学科分支较多，包括智能建筑概论、建筑设备自动化系统、计算机控制技术、消防与安全防范系统、通信网络系统、办公自动化系统、综合布线系统、智能建筑系统集成等。笔者学校机电与汽车学院应用电子技术专业和电气工程自动化专业开设3本课程，并且属于专业必修课。课程设置的总学时为64学时，其中实训课程约占30学时。在有限的学时内，每一章节的内容很难面面俱到，这就要求教师根据实训中心设备的配备情况以及实际的生产需求、工作岗位设置、教学任务等多方面因素对教学内容加以取舍，将其细化成执行性、操作性强的教学项目，体现“理论+实践”的教育理念，使学生在完成实操任务的过程中巩固理论知识，提升技能。

2.学生多、设备少，实训课堂组织混乱

高职院校机电类专业实践课程普遍存在学生数多、实训设备数量不足的情况，尤其是楼宇自动化课程，项目所需实训设备体积大、费用高，其中很多项目只设有一台操作设备，导致教师示范操作看不清、部分学生无事可做、实训课堂管理乱且不易考核评价等问题。为此，合理引入信息化手段和手机APP辅助教学，如将教师示范操作的教学视频上传到“雨课堂”移动平台，相当于为每一个学生提供了现场一对一教学的平台，切实解决了“学生多、设备少”所带来的教学盲点问题。

3.学生个体差异大，师生互动贫乏

高职院校的学生由普高生、三校生和3+2多种来源组成，学生的知识水平、能力素质等参差不齐，而传统教学的单一化授课模式及评价体系无法兼顾所有学生的个体差异，实现学生的个性化发展。此外，传统教学偏向于知识的单向传导，突出了教师的“教”与学生的“学”。在此基础上的授课过程中，教师与学生乃至学生与学生之间缺乏交流与互动，课内教学与课外学习无法实现融合，而通过移动教学构建在线学习平台，可以将教师与学生、学生与学生、课内与课外有机地结合在一起，从而提高学生的学习主动性和积极性，有利于课程教学的发展。

三、改革内容

楼宇自动化课程作为专业性较强的一门专业课，不仅涉及知识面广，而且侧重于工程与实践，如何在提高学生学习积极性的同时，提高教学质量，提升学生的动手和综合设计能力，成为了本课程改革的重点。

1.制訂课程的项目化教学方案

根据高职院校学生的学习特性以及楼宇自动化课程知识体系的结构特点，在对专业岗位设置进行职能分析基础上，整合课程内容、实验室操作设备配备情况，按照教学目标将教学内容细化成操作性强的项目，如根据本校情况开设了楼宇对讲系统、防盗报警系统、电子巡更系统、视频监控系统和网线制作5个综合项目。每个项目设置了学习内容、目标、具体的实训内容和任务，通过完成这些项目任务，学生能够更加全面系统地理解和掌握专业知识，熟悉每个项目涉及的相关工作岗位流程，提高动手实操能力。

2.建立“雨课堂”，与项目化教学相结合

近几年，在线教育在国内外迅速发展，市场上的学习应用软件和平台种类繁多，经过调查、对比、分析，本项目选用了清华大学基于“微信”研发的“雨课堂”移动学习平台。

基于移动学习的特殊性，现有的楼宇自动化课程教学资源不能很好地匹配，教师首先要根据课程的项目化教学特点设计具体课程内容、计划，建设相配套的在线学习资源，挑选出适合移动教学的相关资料并制作相应的课件。其中，课程资源包括项目化课程的课件PPT、项目化实训课程的操作视频以及相对应的随堂练习、作业、测试等。

3.构建线上线下移动课堂教学模式

基于“雨课堂”软件平台，将学生课内课外的学习时间进行新的科学重构，为学生提供一个引导式的线上线下、课中课下学习路径。在整个教学过程中，课前与课后以线上教学为主，而课堂中则以线下教学为主。此外，通过“雨课堂”在线平台创建班级群并进行分组，以便教师开展小组教学，利于学生相互间的学习交流。与此同时，学生可以通过私信的方式跟教师进行实时互动，有效地增进了学生之间，学生与教师之间的沟通交流。

4.构建基于移动平台的评估体系

高职院校普遍存在学生个体差异大的情况，传统的考核方式偏向学生知识技能点的学习情况考核，难以全面关注到学生其他方面的发展情况。另外，对学生的考核不应仅仅局限于课堂45分钟，还应结合其在课余时间的表现，进行综合评价。“雨课堂”教学平台包含随堂练习、在线考试、师生互动、小组交流等模块，教师可以根据学生在不同板块的表现更加全面地对其进行评价。

四、小结

移动教学是一种新兴的教学模式，它带给学习者一种随时随地学习的全新感受。它不仅将课堂教学扩展到了课外，线下教学延伸到了线上，更拉近了教师与学生之间的距离，丰富了课程形式，促进了教学改革的发展。

移动教学是教育发展的必然趋势，它在传统教学中的融入，对学生、对教师都是一个巨大挑战。在这种新型的教学模式下，教师不仅要加强自身在移动环境下的教学能力，还要培养学生随时随地学习的习惯和兴趣。根据楼宇自动化课程开展的教学改革要求，教师作为移动教学的探索者和主导者，在新的领域需重新定位自身、定位学生以及定位课堂，不断探索新思路、新方法，力争实现移动教学与传统教学模式的成功结合。

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（作者单位：嘉兴职业技术学院）