浅谈如何实现中职英语与文秘专业特色的融合

龚艳娜

[摘           要]  中等职业学校富有鲜明的专业特色，注重理论知识和专业实践的深度融合。中职英语作为一门基础课程，也是中职生的必修课程。随着中国逐步步入国际化时代，企业对专业人才素养和语言技能的要求也逐年递增。因此，中职英语课堂教学不仅要重视学生的英語学习，更要锻造学生的专业素养，提升职场应对能力。

[关    键   词]  专业特色;中职英语;专业素养

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）34-0004-02

教育是社会发展的基石，教育的成功促进了社会的发展。教育3.0时代是思维改变命运的时代，尊崇“劳动光荣，技能宝贵，创造伟大”的时代风尚[1]。新时代背景下的中职英语教学要注重结合学生的专业技能，开拓课程的发展空间，进而提升教学的实用性。笔者将从中职生源现状、中职英语结合专业特色面临的困难、中职英语结合专业特色的必要性以及策略等方面展开论述，进而根据教学案例分析中职英语教学与专业特色结合的新方向。

一、中职校生源现状

近几年来，随着招生政策改革和高中扩招的不断推进，中等职业学校生源质量明显下降，学生的英语基础更是参差不齐，教师教学难度逐年递增。中职生英语学习的状态表现为：一部分学生对英语学习缺乏兴趣，学习目的不明确，学习动力不足，只是被动接受知识;另一部分学生因基础较差，虽有学习动力，但不知如何自主学习[2]。与此同时，中职生目前正处于青春期，他们的好奇心、探索意识和动手能力十分强，渴望得到他人的认可与褒奖，是英语教学活动设计中着重考虑的重点。适宜的教学活动可极大调动学生的课堂参与度，提升学生的语言应用能力。

二、中职英语结合文秘专业特色面临的困难

（一）教材与课程设置

中高贯通专业中职阶段的中职英语教材的设定往往会根据中高职贯通院校各专业的人才培养方案制定。任课教师结合学情和授课时长制定授课计划和教学方案。同时，教材的多元化也是新时代背景下专业英语教学的难题之一，传统的“填鸭式”教学模式也已经不能满足学生的学习需求。因此，教学团队需要基于学生的学业水平，准确定位我校文秘专业中职英语教学的课程目标，坚持以学习为主线，科学把握教师与学生的角色地位，运用网络平台和信息技术手段，促进中职英语教学课程目标的有效达成，服务文秘专业教学。

（二）教师专业教学

随着时代发展，专业英语教学特色愈发明显，教学要求与目标也逐渐细化。英语教师本身的专业素养涵盖范围广，对语言文字的把控能力较强，但涉及学生专业方面的英语并不是每个英语教师的强项。专业不同，英语教学的内涵亦有所不同，这正是英语教师在专业英语教学过程中急需应对的难题。

在教学案例中，教师需要掌握中职英语课程内容与文秘专业知识的结合点，延伸教学内容，让文秘专业学生学有所获、学有所得，提升自身的专业技能。如此一来，中职英语教学不仅要求教师有过硬的专业基础知识，而且还需要掌握授课对象的专业知识，灵活设置授课内容。

三、中职英语结合文秘专业特色的必要性

在中职校教育体系中，学生的专业特色十分明显。英语是中职生的必修科目之一，但基础英语与专业英语的涉猎领域有所不同，对教学要求亦有所区别。基础英语侧重英语基础语法知识的讲解与练习，提高学生日常口语对话能力;专业英语则侧重专有词汇的记忆与运用，更好地辅助学生职场情境的英语口语对话。

在国际化形式背景下，秘书人才不仅要具备良好的职业道德、文化心理素质、扎实的秘书业务知识和技能，还要具备良好的中英文语言表达能力、沟通协调能力。为了能更好地适应国际化时代对人才的要求，英语教学，无论是基础英语还是专业英语，都需要融合专业特色，以教促学，学以致用，这是时代发展对中职英语教学的必然要求，也是中职英语发展的必然趋势。在中职英语日常教学过程中，通过听、说、读、写、译的操练不断提高学生应用英语的基本功。同时，学生逐步掌握涉外文秘职业所必需的日常办公、文档管理、旅游、接待、会务、商务、翻译等业务技能和日常涉外交往中的礼仪礼节和风俗习惯，提高职场竞争力。

四、中职英语结合文秘专业特色授课的突破点

（一）紧贴教材内容，扩展专业知识

笔者以中高贯通文秘专业的中职生为研究对象，选用普通高等教育“十一五”国家级规划教材，复旦大学出版社《21世纪大学实用英语》第二册为授课内容。教学案例选自 Unit 2 The language for making and responding to an apology中的一篇听力[3]。由听力材料中关于向他人道歉和接受他人道歉的句型延伸至文秘职员工作情景的口语练习，主要基于日常生活、社交活动及各种商务、秘书相关的工作情景和工作流程，循序渐进，进而帮助学生了解秘书工作常用设备，能使用英语与同事或外商进行日常口头交流，能以得体的商务礼仪、熟练的英语接待客户，洽谈业务，合理安排和组织商务会议活动。

结合教材中关于向他人道歉和接受他人道歉句型的核心知识点，笔者进行系统教学，让学生不断夯实基础，打牢英语根基，便于开展后续知识应用环节。课前环节，笔者利用网络技术工具统计的数据分析情况，根据授课班级学情状况选择恰当的授课形式。课中环节，教师结合教材内容设置分层教学活动，进而满足不同层次学生的学习需求，提高教学实效。在教学案例中，笔者选用文中听力材料作为课程开篇，凸显教材内容设计，注重基础知识的学习。通过基础知识的课前导入，学生要掌握新知，明确向他人道歉和接受他人道歉的句型，以便于后续延伸学习的应用。

在仿真实操环节中，笔者将情景创设与学生的专业特点紧密结合，引入职场人物——本校文秘专业毕业生小文，贯穿后续3项任务，引导学生完成拓展练习。让职场人物进课堂，增强课堂亲和力和感染力，实现学生学习从表层理解到深层运用，提升口语应用能力。其中三个情景难度递增，一方面可以体现活动内容的多样性;另一方面也便于教师掌握学生的真实水平，便于课后提优补差。以情景为主线，教师鼓励学生运用所学，完成真实工作情景口语对话，进而突破教学难点。根据后台数据，课上选取学生代表，分组呈现对话。教师提供评价标准，引导学生完成评价，同时开启弹幕模式，让其他学生也同步参与，围绕评价标准实时参与评价。笔者引用弹幕功能，实现全员参与，提高整体课堂参与率。教师随即点评，进行课后拓展任务的分配，引导学生归纳知识点，分享本课所学。课后环节，学生通过“雨课堂”推送课堂报告查看点评情况，回顾课堂学习内容，进而查漏补缺。

（二）融合信息技术，改变传统教学

教师要考虑结合学生的专业特色设计教学环节，了解专业知识和案例，进而能够在教学设计中增设与之相关的教学活动。在以往传统教学过程中，教师无法灵活创设多元情境，增添教学趣味性。故而，在新时代教育背景下，教师要不断与时俱进，掌握信息化技术的应用技巧，灵活运用于日常教学中。《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》中提出，推进信息技术应用，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成。教育信息化技术是职业教育创新发展的重要组成部分。

中职英语教学要保持教学与时俱进，将信息化与英语教学充分结合，巧妙运用微课激发学生的学习兴趣，让课堂独具个性、生动活泼。结合目前多媒体技术的发展和应用，在英语教学中巧用教学App，提升英语教学品质，围绕中职英语教学现状，学习和应用新鲜实用的教学辅助App，使信息化资源更好地服务于教学，提高教师备课的有效性，增强英语课堂的趣味性。

为此，在教学案例中，笔者运用雨课堂App，灵活使用随机点名、线上答题、弹幕投屏、数据统计等功能，调动学生课程参与度，实现课堂成果即时化、可视化，提升教学实效。课后，学生可在App中观看课程回顾，复习所学内容，记录语言知识点。同时，笔者结合学生文秘专业特点设计教学案例，并寻求专业教师对教学案例的建议，进而实现教学场景职业化、专业化，进一步拉近学生与职场的距离。

（三）创设职场情景，组建团队合作

英语是一门交际型语言，始于生活，亦要应用于生活。因此，英语教学要结合语言的实用性价值，设计与生活实际密切相关的教学活动，最终实现理实有效结合。英语教学活动可通过创设教学情景有效激发学生的学习兴趣，提高学生对英语知识的理解与掌握能力。在课堂操练环节，笔者利用情景教学法开展教学活动，通过情景教学有效调动学生的学习兴趣，进一步推动后续教学环节的开展。小组合作学习是新课程理念下倡导的一种新颖高效动态的学习方式，实现小组合作学习是为了全方位激发学生的求知欲望，充分调动中职生学习英语的积极性，挖掘他们自主学习和合作探究的能力，实现在有限时间内的最理想发展效果。

在教学案例中，学生以小组合作的形式完成创设规定的3个情景口语任务，小组成员根据前期调查数据和日常表现进行分组。一方面，团队合作可以打破不敢开口的尴尬局面，逐渐突破自身口语表达的局限性。另一方面，通过团队成员互帮互助，提优补差，进而实现惠及全员，增强成员的集体荣誉感和成就感。如此一来，学生能够灵活运用所学，主动延伸学习領域，提高专业实践能力，更好地满足日常生活以及工作需要，促进社会人类文明的进步。

同时，创设情景要结合学生的专业特色，分门别类地进行层次罗列、层层递进。在教学案例中，笔者设计教学情景是由日常简单的口语对话过渡至文秘会议安排职责的口语对话，由档案管理工作的情景延伸至客户洽谈沟通内容的情景。如此一来，学生在学习过程中会逐渐培养良好的学习习惯，主动将专业知识与英语课程内容联系起来。在提高学生英语综合能力的同时，注重培养学生学习英语的兴趣，培养学生在文秘专业方面的英语应用能力。

综上所述，在新媒体背景下，教育信息化是发展的必然趋势。公共基础课教学也要逐渐突破传统桎梏，注重多元文化的融合，创设实用性课程，不断满足社会发展的需求。如此一来，中职生课堂学习的积极性也会有所调动，实现课程改革的新动态。

参考文献：

[1]吴超，陈凡，石婷.基于线上线下混合教学模式的信息化教学设计与实践：以实用英语“Hotel Selection and Reservation”教学为例[J].天津职业院校联合学报，2019（1）：62-66.

[2]吕枚芹，魏芳.混合式教学的课堂生态研究[J].现代商贸工业，2019（21）.

[3]翟象俊，陈永捷，余建中，等.21世纪大学实用英语[M].上海：复旦大学出版社，2006.

编辑 冯永霞