提高小学语文识字教学效率的具体策略探究

摘 要：随着新课程的不断改革，教育界对小学识字教学提出了更新更高的要求，要求语文教师加强对夯实小学生语文学习基础的重视，不断探索并创新有趣的识字教学方法，使学生逐渐产生认识汉字的兴趣，从而培养学生的识字能力。笔者在本文提出了六点提高小学语文识字教学效率的具体策略。

关键词：小学语文;识字教学;提高效率;具体策略

目前，小学阶段的识字教学过程中仍然存在一些问题，部分教师依旧采取死板专制的教学模式，仅仅注重学生的识字量，却忽略了学生的主体体验和感受，使整个语文课堂变得死气沉沉，不利于学生识字能力的培养和发展。因此，为了改变上述现状，语文教师应该严格遵循先进的识字教学理念，充分结合小学生的实际情况以及原有的汉字基础，设计丰富的识字活动，引起学生识记陌生汉字的兴趣，令课堂识记生字活动变得更有趣，从而让学生喜欢上并主动识记生字，以提高课堂识记汉字的效率。

一、 利用教学资源创设情境，激发学生识字兴趣

通过创设识字情境的方式来进行课堂导入在小学识字教学中是相当必要的，这也是开展识字教学活动的首要任务。在正式讲授之前教师合理地利用一切教学资源，如实物用具、多媒体等来创设比较直观的情境，引领学生进入学习汉字的氛围中，引起学生强烈的好奇心，以此来激发学生在课堂上认识汉字的兴趣。在识字教学中，还要注重引导学生将具体的汉字与所熟悉的生活场景相联系，使学生在特定的情境中认识新的汉字，逐渐感受到识字学习的重要性。

例如，教师在教学《金木水火土》时，进行以下导入。师：“同学们，多媒体播放的小朋友朗诵，听清楚内容了吗？”生：“没有。”师：“好，那我们多听兩遍。”由于低年级的学生对一切新鲜的事物充满着好奇，教师利用多媒体播放原文朗诵音频，将学生的注意力引到课文内容。师：“同学们，我们现在观看一段视频内容，上面有字幕哦！你们能认识几个字呢？”教师引导学生看着字幕上的汉字，并跟着声音一起朗诵，有利于提高课堂上的识字效果。生一：“我认识‘一、二、三。”生二：“我看见了‘金、水、土。”生三：“还有上节课学的‘天、地。”……教师通过创设听觉和视觉的情境进行课文的导入，将学生引入学习汉字的氛围中，成功地激起了小学生的兴趣。

二、 引导学生充分进行联想，感悟汉字规律特点

每一个汉字都蕴含着独特的逻辑和规律，有着象形和表意的重要特点，有效地引导学生对具体的汉字进行联想能够让学生感知古代社会生活汉字的发展。由于小学阶段的学生对于知识的接受程度较低，而汉字的象形特点正好处于这一时期学生的接受范围之内，教师让学生对汉字进行联想是基于汉字规律特点的识字教学的有效策略，能够使学生通过汉字的外形直接感知汉字的意义，从而加深学生对汉字的感悟，逐渐提高他们在课堂上的识字效率。

例如，教师在教学《小小的船》时，设计以下教学活动以初步培养学生对汉字的想象力。师：“同学们，晚上的时候没有太阳，是什么为我们照亮夜晚的道路呢？”生一：“月亮。”师：“月亮长什么模样啊？请大家尽情地联想一下，月亮的两头是什么形状呀？像一个什么？”生二：“两头是尖尖的，中间是弯弯的，就像一只小小的船。”生三：“老师，月亮有的时候不是尖尖的，它是圆圆的，就像吃饭用的盘子一样！”……师：“看来大家都带着想象的翅膀遨游在夜晚的天空中了！你们说的都很对！有的时候黑云会遮住月亮的身体，所以变成了‘月的两个横，我们与‘月有关的汉字呢，也都和身体部位有关。”通过运用联想的方法引导学生认识“月”这一象形字，提高了学生识字的兴趣和效率，同时加深了学生对汉字特点的感悟。

三、 结合肢体动作表演教学，帮助学生记忆字形

在识字教学中，教师结合肢体、表情等设计一些身体形态的表演有利于让学生对生字产生较为深刻的第一印象，组织学生进行动作表演会让学生更容易记住生字的字形。教师要重视小学生学习汉字的感受以及在识记过程中的体验，通过肢体表演可以为学生营造一个活跃的识记汉字的氛围，根据汉字的意义做出相应的动作，让学生通过言语和举动来深入理解汉字的意思，并记住汉字的形状，既有利于丰富学生识记汉字的课堂体验，又有利于帮助学生记忆字形，增强肢体教学的效果。

例如，教师在教学“从”字时，进行以下识字活动。师：“请两位同学站到讲台上，个子矮的站在后边，个子高的站在前边，然后一齐向前走。你们能发现这是什么字吗？”生一：“‘跟从的‘从字！”学生们结合两位同学的表演，记住“从”字形。师：“同学们，看看我在干什么？”教师将手举到额头手掌向下，眼睛望向远处，让学生结合动作猜字。生二：“老师在往远处看。”师：“‘看这个字上边的字头就是‘手的变形，下面‘目就表示眼睛，把手放在眼睛上就是‘看字！”此时学生都活跃起来，纷纷模仿老师的动作，将手放在眼睛上面向远处看，这时学生就把这个生字的音、形、义牢牢地记在脑子里，有效地帮助学生记忆了生字的字形。

四、 融入游戏活跃课堂氛围，有效提高识字效率

在教学活动中融入游戏是小学生最愿意接受的一种形式，他们正处于爱玩的阶段，通过游戏的融入能够活跃识字的氛围，让学生对认识汉字产生较大的兴趣，引导学生在游戏的过程中轻松地认识更多生字，有效地提高的识字量。因此，教师要依据小学生的认知特点，在课堂上融入一些趣味性的游戏进行识字教学，以激起学生识字的兴致，可以将课堂变得更加活泼，学生在玩的过程中学习生字，能够提升识字的效率，让他们产生主动识字的意愿。

例如，教师在教学《动物儿歌》时，进行“小+生字+蹲”的游戏。教师将提前准备好的生字卡片发给学生，让学生记住自己的字。师：“同学们，现在玩一个生字游戏，由老师先示范一下。蜻蜓蹲，蜻蜓蹲，蜻蜓蹲完蜘蛛蹲。”教师一边说话一边做着蹲下的姿势，这时被上一个人提到的动物就要接力。生一：“蜘蛛蹲，蜘蛛蹲，蜘蛛蹲完蚂蚁蹲。”学生不仅要记住自己卡片上的字，还要熟知同伴手中的动物名字，这样才不会喊错。生二：“蚂蚁蹲，蚂蚁蹲，蚂蚁蹲完蝴蝶蹲。”……通过融入游戏让学生认识了一些小动物，并熟记动物的名称，在游戏过程中，学生要看到其他同伴卡片上的字，准确地叫到下一个人，这锻炼了学生的识字能力，学生在愉快的识字氛围中认识了更多生字，巩固了识字的效果。

五、 设计愉快故事识字情境，充分掌握构字规律

教师要将学生所熟识的故事与识字教学相结合起来，为学生设计愉快的故事情境，让学生听到感兴趣的故事他们则会不自觉地调动自身的生活经验，去认识课堂上的生字，与此同时教师在故事中也要注重向学生渗透一些构字的规律，力求故事与教学有效结合，让学生在识字活动中主动去体验，增强学生的个人识字体验，使学生对汉字的印象更为深刻，有利于学生充分掌握汉字的构字规律。

例如，教师在教学“灭”字时，结合实际创编汉字的故事情境。师：“同学们，我给大家讲述一个发生在我身上的故事。”生：“好！”学生一听到要讲故事，纷纷提起来精神来认真听。师：“有一次，我正在炒菜，刚把油倒进锅里门铃突然响了，我去开门，原来是邻居需要借个东西，我把东西拿给邻居返回厨房，发现油锅起火了，当时我吓坏了，把煤气迅速关闭。随手拿起锅盖盖在了油锅上，火却灭了。”师：“大家知道是怎么回事吗？”生：“不知道，这是为什么呀老师？”学生对这个故事很感兴趣，灭火的原因也引起了学生的好奇。师：“事后我一想，原来盖上锅盖火就没有了可供燃烧的空气，就灭了。”生：“哦！所以‘火上加一横就是‘灭！”……通过讲故事的方式，让学生明白了“灭”字的构字特点——“火”字上加一横，同时也增强了学生的防火意识，加深了学生对“灭”字的印象。

六、 依据声旁推断汉字读音，形旁释义学会运用

形旁是用来表示汉字的意思，那么声旁是可以表示一个汉字的读音，知道了声旁学生可以推测出一个陌生汉字的读音，而知道了形旁可以推测出生字的意义，教师要引导学生利用声旁然后加上不同的形旁去推测某个汉字的读音，这样学生就可以凭借自己的能力识字，有利于提升他们识字的速度，同时有助于学生全方面地掌握一个汉字，深刻地理解字词的意义，逐步学会运用所学字词，从而提高他们的识字能力以及运用字词的能力。

例如，教师在教学“饱”这个形声字时，设计以下课堂活动。师：“同学们‘饱字怎么读呢？”生（全体）：“bao，因为它有一个‘包字。”师：“你们知道和‘饱一起出现的小伙伴有哪些吗？”生一：“饱满。”生二：“吃饱。”生三：“饱饱的。”……师：“老师有一个问题，为什么‘吃饱的‘饱要用‘饣字旁呢？”生四：“因为人只有吃了食物才能饱啊，所以要加个食字旁。”师：“老师这里有一些豌豆，我们一起來把饱满的挑出来。”组织学生挑豌豆，感受豌豆的饱满和瘪的不同状态，此时引申人们工作或学习时精神状态很好也叫“饱满”。师：“大家坐得十分笔直，精神很饱满，那么就请你用你饱满的精神朗读这个词语。”……利用声旁推断汉字读音，还结合形旁利用学生的生活经验解释了该字的本义，还利用表扬学生上课状态的方法，使学生切身体会到“饱满”的另一个引申义，这样学生不仅能够科学地理解生字“饱”还能够学会由该字组成的词语“饱满”的多种含义。

七、 总结

综上所述，小学语文教师应该严格遵循先进的识字教学理念，充分考虑小学生的实际情况以及原有的识字水平，不能只盲目地要求学生必须达到多少的识字量而忽略了学生的接受能力，要努力探索激发小学生自主识字兴趣的教学方法，引导学生在富有趣味性的识字活动中逐渐锻炼自己的识字能力，从而有效地为学生今后进行阅读打好基础，初步提高小学生的语文学习技能。

参考文献：

[1]何海华.浅析小学语文教学中趣味识字教学的应用[J].课程教育研究，2019（32）：157-158.

[2]桑梅竹.如何巧用多媒体提高小学识字课教学效率[J].西部素质教育，2019，5（12）：152.

作者简介：

蓝丽萍，福建省漳州市，福建漳州蓝田经济开发区实验小学。