对话文本 挖掘读写结合点

摘 要：对话文本，挖掘文本语用点，在阅读教学中合理进行读写结合，运用教材素材，积累语汇，迁移教材表达形式，习得写法，在日积月累中实现语言增值，促进学生表达能力的提升。以读带写，以写促读，提升学生的语文素养。

关键词：读写结合;积累;迁移;运用

叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要促使学生能够举一反三。”教材中的每篇课文在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面无不匠心独运，是学生模仿写作的典范。阅读教学是教师、学生、文本、编者之间的多重对话。教学中，教师站在教者的角度，应潜心会文，充分阅读文本，对话文本，敏锐地捕捉与整合文本中的语用信息，挖掘读写结合点，引导学生积累素材、习得方法、提高学生的读写能力。

下面，谈谈潜心会文，挖掘语用信息，读写结合的三个层次：积累——迁移——运用。

一、 悦读语句，积累语言材料

捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”积累丰富的语言材料是提高小學生习作能力的基础和根本。

（一）品读感悟，积累优美语言

言为心声，为了表情达意的需要，不同的作者形成不同的语言表达形式和特点。语法有变化，但语言的完整性、准确性、条理性，语言的形象感、情趣感，都有迹可循，有法可依。所以，教师应充分阅读文本，敏锐地捕捉课文中独特而又丰富的语言现象，并以此为课堂教学的重要内容，让学生在感受汉语表达技巧艺术的同时，获取语言规律，积累语用经验。

入选教材的文章，文质兼美，是学生习得语言表达的良好范本。以《荷叶圆圆》（人教版一下）一文为例，课文中几处运用到叠音词“荷叶圆圆的、绿绿的。”作者为什么不说“很圆、很绿”而要说“圆圆的、绿绿的”呢？这就要考虑叠音词的特点及其在表情达意方面的作用。“圆圆的、绿绿的”使荷叶的特征更形象，表达的意思更确切。读起来琅琅上口;听起来节奏明快，声声悦耳，具有音乐美。同时，还表达了作者对荷叶的亲切和喜爱之情。文中“荷叶是我的停机坪、赛歌台、凉伞。”这些具有比喻手法的句子，生动形象，适合低年级学生迁移模仿。

教材中有些语言，乍一看，没有特点，但品味之下，平中见奇。如《祖父的园子》（人教版五年级上册）：“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。……”没有出彩的词语，看似重复的表达，细细品味，就能感受到平时的语言表达的是：一切都活了，自由自在的喜悦之情，结合写作背景，更能体会作者萧红后期生活孤独困顿，对童年生活的怀念，对自由自在生活的向往。

充分用好教材范例，学生在品读优美语言的同时积累了优美语言，引导学生积累丰富的词汇，迁移、拓展、运用。坚持不懈，学生的积累本成了丰富的词汇宝典。在习作时加以运用，会为文章增色不少。

（二）故事沉淀，积累经典语言

课文中古诗、对联、成语、歇后语等，经过时间沉淀，是大浪淘沙后的经典语言。因为时间长久，学生教难理解，每处经典语言背后都藏着一个动听的故事，可以让学生在江苏故事中理解与积累经典语言。如《将相和》（人教版五年级上册）学生讲述将相从“和——不和——和”的三个小故事，感受作者表达精彩的同时，积累了“完璧归赵”“负荆请罪”等成语，在拓展的名著阅读中，感受“廉颇老矣，尚能饭否？”等经典语句的典故。学生学习人教版五年级下册第二单元，围绕名著主题，学生品三国、观红楼、讲西游故事，大量积累了“周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨”如此之类的歇后语和成语。学生在品读中感悟，在故事的讲述中消化吸收，并能合理运用。

（三）联系生活，积累哲理语言

教材中有不少哲理性的语言，教学中可联系生活经验加以理解、积累与应用。如教学《不懂就要问》（人教版三年级下册）学生遇上“学问学问，不懂就要问”的哲理性语言，笔者让学生结合生活实例谈谈对这句话的理解，学生结合生活、学习中遇到不懂的问题，通过请教，得以解决的实例理解。笔者顺势出示“敏而好学，不耻下问。”等与此类主题相关的哲理性格言，让学生分类积累。

对于积累的语言材料，要给足时间，引导学生欣赏品读，熟读成诵，内化为成为自己的语言，日积月累，形成于自己的言语结构中，并不断反刍，在习作中激活运用，生成精彩。

二、 叩问表达，迁移习作方法

如果把文本的语言比作原始资本的话，那么语言的应用就是为了使语言“增值”。教师应该潜心会文，敏锐地发现并深入发掘隐藏在文本的语言增值点，进而设计基于文本语境的迁移运用。

（一）鹦鹉学舌仿语言形式

《课标》课内外阅读与写作联系，学用结合，在写作中运用积累的语言材料。在积累的基础上，激励仿写，将积累主动转化成自己的语言特色和风格。如《秋天的雨》（人教版三年级上册）第二自然段运用了比喻的修辞手法，以及“你看，它把__________色给了

__________”的句式，读起来亲切自然、活泼清新，有着诗一般的韵律情怀。教学时，先让学生发现这一语言表达特点，每个句子中抓住秋天的景色特点，还用上了比喻的修辞手法，形象生动。之后让学生想想，秋天还会把什么颜色给谁，可以比喻成什么？再模仿句式进行想象说话练习。这不仅有句式上的模仿，更有内容上的适切性要求。如此层递式训练，既是对课文内容的补白，有助于语言思维和言语表达能力的提高。

（二）提纲挈领仿篇章结构

对谋篇布局匠心独运的文章，推敲其结构建构。游览《富饶的西沙群岛》后，运用总分总的结构式走进家乡名胜，以一定的顺序写家乡的风景名胜，每段话围绕一个意思，展开观察与想象，写具体，适当用上比喻等方法，让文章更生动;访问《穷人》，品读主人公桑娜的心理独白，接触层层深入的递进美，构思习作《给妈妈洗脚》;观看《开国大典》，抓住文章对庆典场面的描写，学习点面结合的方法，学写学校组织的活动场面。

仿写结构，搭建架子：能形成篇章更好，列个写作提纲也行，把结构近似的文章“合并同类项”同样可喜。

（三）结伴同行仿表达顺序

不同的文体和各自的表达需要，写作顺序也各有特点：按事情发展顺序，以时间先后为序、方位顺序……教材中有许多这样的范例，可以引导学生进行穿模、训练。《记金华的双龙洞》一课按游览顺序写，《美丽的小兴安岭》以四季变化为序，引导学生写景，既可以抓住参观顺序变化来写，也可以抓住同一处景物不同季节的特点来写;《狼牙山五壮士》以事情的发展为序，《圆明园的毁灭》倒叙辉煌再写毁灭，《桥》结尾突转，交代了老汉与小伙子的父子关系……都为学生习作顺序的安排提供了范例;模仿顺序，可借图例、表格示意，只要能一目了然的表示出清晰的思路即可。

（四）移花接木仿細节描写

文章中的细节描写让景物更显栩栩如生，让人物更活灵活现。针对学生写人千人一面的弊病，以《陶罐和铁罐》为例，引导学生关注铁罐奚落陶罐的语言描写部分，关注提示语描写，语言就丰富生动了;《少年闰土》则寥寥几笔外貌描写，人物形象就跃然纸上;《“精彩极了”和“糟糕透了”》，心理描写，表达出“我”受表扬后的得意心理，以及想得到父亲肯定的迫切心理。写景类，《鸟的天堂》经典的动态与静态描写;《荷花》一文，细腻的笔触描写了花骨朵儿、半开、全开……形态各异。写法的表现方式千姿百态，研读细节描写，移花接木，不失为练笔的一条捷径。

教材可取的练笔资源开发不尽，双关、内隐、象征等，可以外显;观察视角、选材方法、布局谋略、巧妙连接等语言艺术可借鉴、可模仿;余音处、省略处、空白处，可填空续补……作为教师，应引导学生叩问表达，顺势而生，提高文本的语用价值。

三、 拓展想象，创生语言运用

对话文本，读中学写降低了习作难度，孕育了写作信心，但毕竟“扶”得过多，而且日常练笔中积累的素材多是毛坯。如果这种练笔对孩子的吸引减弱，毛坯也难成成品。因此，立足文本，放飞孩子，让他们体验自由飞翔的自在，这时的写不是孤立的为写而写，应成为阅读感悟的有机延伸和有形升华，为“用”而作。为“用”而生成语言，形成“生活化”的课堂随笔。

（一）立足文本预测

立足文本，文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。《胡萝卜先生的长胡子》（人教版三年级上册），根据题目，重点落在“长胡子”，可以引导学生想象胡子为什么长长，有多长，这么长的胡子会发生怎样的故事。故事讲到长胡子的各种用处，依据这个内容和生活常识，在研读文本的基础上，引导学生做预测，想象胡萝卜先生的长胡子除了让小男孩放风筝，让鸟太太晾尿布外还能做什么？再推敲文章的语言表达特点，引导学生新编故事。就这样，语言材料源于课文，又经过精心的改造，不同于课文，完成练习的过程，既加深了课文内容的理解，又进行了课文语言的转换训练，还促进了语言的积累和内化。

（二）依托结尾新编

不少文章结尾让人意犹未尽，可以依托结尾，关注文章表达特点，进行故事新编。学完《人物描写一组——摔跤》，学生抓住动作细节，兴致勃勃地新编小嘎子与胖墩儿第二次摔跤;学完《青山不老》，学生选用课文语言，用文字为老汉拍照、为老汉写颁奖词;读完《不会叫的狗》，学生以“狗跑啊，跑啊，它碰上了一个农民”为开头，想象故事的第二种结局。让文本与学生的已有经验有了契合点，语言有了增值点。

（三） 联系生活，写应用文

阅读链接生活，让练笔焕发出时代气息。欣赏了《记金华的双龙洞》为家乡的某处风景写一段广告词，让人们闲暇来游览;学习烦闷了，想去野餐，怎样说服老师呢？那就来份建议书吧……这样的练笔来自生活实际，在生活的实景里，有话可写，言之有序，同时又能享受到写作实用的美妙。把写作当作一种需要，那么作文的长进还有什么疑问呢？

对话文本，敏锐捕捉文本的语用增值点，让自我封闭的练笔走向合作开放的习作演练场，收获的又岂止是写作能力的提高？沉浸阅读，思想因此而宽舒;读中学写，文笔自然会鲜活。

参考文献：

[1]刘仁增.课文细读指向文本秘妙：语用教学与文本秘妙[M].福州：福建教育出版社，2014.

[2]胡寒芳.关注文本 亲触语文：也谈阅读教学中的文本解读[J].教学月刊小学版，2019（3）.

作者简介：许丽红，福建省厦门市，厦门市同安区第一实验小学。