小学信息技术课堂渗透德育

黄燕燕

摘要：小学阶段是学生行为习惯养成和良好道德品质形成的关键时期。本文探讨在小学PowerPoint单元教学中，利用创作不同的数字故事，在课前、课中、课后三个阶段，在提高学生信息素养的基础上渗透德育，提高学生信息社会参与的责任感与行为能力。

关键词：信息技术;数字故事;德育

“蒙养之始，以德育为先。”小学阶段作为学生行为习惯养成和良好道德品质形成的关键阶段，需要在各个学科渗透德育。信息技术是一门实践性很强的学科，在以往的小学PowerPoint单元教学中，教师往往只注重技能讲解，如何在信息技术课堂上渗透德育，落实立德树人这个教育的根本任务，成为笔者想要解决的问题。

重组教材寻找切入点

以广州市信息技术教科书第三册第一单元为例（见图），该信息技术教材本身没有具体的德育内容，笔者通过研读分析教材体系与知识结构，在教学设计阶段对教材的活动主题进行系列的重组。把校园里或生活中发生的事件收集起来，设计为贴近学生学习生活的数字故事主题，如“机房常规齐参与”“懵懂的一年级”“神奇动物在哪里”“交通安全我能行”“多彩童年故事集”等。让学生在故事情境中探索，利用Powerpoint技术，插入文本、图像、声音、动画等多媒体元素，把故事脚本改编成“数字故事”。基于真实情境下理解并解决实践问题，促进学生人文思维品质发展，提高信息素养。

问题放在课堂中探讨

有了活动主题，如何避免活动主题流于形式，“德育、技能”两张皮的问题发生。微课作为一种优质资源为信息技术课堂有效渗透德育提供了支点，学生的个性化学习趋于完善，更加开放。

在情境导入阶段，通过出示简短的数字故事情境，在展示本课范例的基础上出示德育问题，引发学生对情境问题的思考。如在动作路径的使用一课，教师采用“纸屑的故事”这一个数字故事情境，通过展示范例动画：一阵微风吹过，教室某处的一张纸屑飘到小A脚边，小A看见了，一脚把它踢向了小B。既直观地展示了本课的学习内容，明确了课堂任务，又把德育问题抛给了学生。

有了情境的导入，学生对本课的主线与暗线就有了较为清晰的认识，在任务的引领下，开展基于微课的自主探究，这样既能学习操作步骤与方法，又能在思想上始终贯穿德育的这条主心骨。如在“交通安全我能行”这一课中，教师设置根据图片展开想象，使用文本框给图片添加语句，从而组成数字故事这一学习任务。学生根据自己对交通规则的认识与对图片的理解，使用文本框进行文字的输入。化说教为自省，有意识地让学生自主探究和自主学习。

在课堂的末段，通过学生上台演示作品，回顾与反思本课所学的技能，同时展示个性化的数字故事。进一步的升华主题，在辨析与欣赏中培养学生的社会参与意识，发展渗透社会价值体认，语言表达，人文关怀等素养的培养。学生和教师根据测评的反馈，反思本课的学习情况，以便进行后续教学。如在“机房常规齐参与”一课，本课的教学目标是图片的插入，通过拍摄学生在计算机室的各种不同行为，由学生创意组合图片并口述演示数字故事。其中一个学生在评价阶段就讲到“我们经常会发现上一节课的同学没有推椅子或者关闭计算机就离开机房，但每个同学对这件事情的态度是不一样的。有的觉得无所谓不理，有的会告诉老师，而有的同学则会悄悄地把座位收拾好。我更欣赏第三种同学的行为，因为機房属于我们每一个人，我们都应该去爱护它。”基于具体数字故事情境下的展示，让学生有话可说，乐于表达。

创作中融入灵魂

在笔者近两年以数字故事为主线的基于微课的Powerpoint课堂教学实践中，学生除了学会自主学习，还在一次次的课堂展示发言中构建起知识间的联系，切实提高了学生核心素养的发展。学生通过本单元的学习，以及六年级全科目老师的共同努力，把学习到的PowerPoint技术运用到其他学科的分享课中，制作的数字故事也成为毕业典礼上展示的必备项目之一。通过实验班所在区非学业测试阳光评价两年对比情况表可以看出，社会责任、学会学习以及人文素养这三个维度有了明显的提高。

通过数字故事情境的创设，为PowerPoint单元教学融入了德育之魂，使学生能“基于设计、面向创作”，运用自己的生活经验来思考问题，深化对知识的理解。

“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”如何在小学信息技术课堂中渗透德育，以美育人是每个教育工作者需不断研究探索的内容与方向。

参考文献

费千红.微课程在信息技术课堂的有效运用探析[J].成才之路，2015（5）.

（作者单位：广东省广州市天河区天府路小学）