培养逻辑思维品质 引发深度学习意识
——以非连续性文本阅读为例

唐晓燕

（江苏省昆山市陆家中心小学校 江苏昆山 215300）

一、用非连续性本文搭建逻辑思维与深度学习的桥梁

逻辑思维，是确定的，而不是模棱两可的；前后一贯的，而不是自相矛盾的；有条理、有根据的思维。在逻辑思维中，我们常常要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象、概括等方法。这是小学生进入高年段之前必须培养的思维品质。

深度学习，是一种基于理解的学习，不是偏向于模仿、记忆和技能积累的浅层学习，而是更为关注学生的思维品质和多维投入，强调的是学生学习的持续性、理解性、批判性、探究性、体验性和反思性。[1]越是深刻的思考，越能促进思维的生长，越能引发深度学习[2]。

二、逻辑思维在非连续性文本中的列举

非连续性文本以客观事实、统计数字、形象描绘、逻辑判断和推理展示等形式展现。它本身的表达就是一种逻辑。如何抓住这种逻辑、生成自我逻辑观点，这是一个深度学习的过程。

（一）从内容形式向表达目的深入

平时的阅读教学，我们往往引导学生了解文章内容、表达方式，进行的多是言语表达上的训练，可以说是为了文本而文本，很少关注文本表达的目的，即语用的实践性。我们以阅读图书广告为例：

下面是一幅图书广告的宣传画，观察画面，完成填空。

（1）这则广告介绍的书名是《 》。

（2）出版社编写这套书的用意是：（ ）。

（3）100%精品说明这套书（ ）；75%价格说明这套书（ ）。两个意思用一个成语概括就是（ ）。

三个问题由表及里，先从内容形式上让学生从直观上感受这是一则关于小学生阅读文库的广告，再层层深入，设置具有一定梯度的问题，使其明白广告的目的是为了什么，即关于本文表达的目的。最后一个问题更能引发人的深入思考。为了达到目的，广告用了精炼又直观的百分比数字(100%和75%)让人感受到这套书的物美价廉。广告文字虽然简短，但字字精辟，十分吸引人。为此，我们的阅读也渐渐从浅层走向深层。

（二）从了解记忆向分析比较深入

“秦淮画舫水上游览”公告牌

朋友小东（身高1米60）带着弟弟（身高1米30）拟于星期日下午17：00到达夫子庙泮池码头，根据材料二，以下建议合理的一项是（ ）。

A.小东来得及购买了两张白天船票，共一百二十元，比购买两张晚间船票要合算。

B.小东如果购买了两张晚间的船票，还来得及凭着船票免费去参观李香君故居。

C.小东可以购买好两张白天船票，先坐画舫游览，再凭着船票参观李香君故居。

D.小东可以购买两张白天船票，先参观李香君故居，一小时后再乘坐画舫游览。

教学的目的是为生活所用。非连续性文本与生活的密切相关就是非常实用的生活例子。这篇阅读不需要学生进行各种价值观的道德评判，而是引导学生从客观实际出发，找出关键的有效信息，对比分析出最为经济（价格便宜）和便利（玩的内容多又省时）的游玩方式。在交流中，学生把他的思维过程向我们有条理地予以了展现：A选项白天票两张用不了120，因为弟弟是半价。B选项公告牌明确告知白天票可免费参观李香君故居，而不是晚间票。C和D两个要进行对比，到底坐画舫还是先参观李香君故居，关键点是李香君故居的营业时间。游客如果先参观李香君故居，一个小时后再游船，就已经错过了游船时间。因此，选C比较合适。语文学习不仅是重复的记忆，而是积极分析和判断，是一种思维的绽放！

（三）从普遍理解向个性探究的深入

看看我们身边，你也许会发现，不少小学生都佩戴上了眼镜。请根据“新城市小学二至六年级视力情况调查”主题活动中调查搜集到的相关数据，完成题目。

新城市小学学生视力调查统计表(调查人数：3624人)

?

1、请用简洁精练的语言，描述上述调查表所揭示的问题

答：____________________________________________

2、根据你的生活体验，该如何解决这个问题（至少从两个方面尝试）？

答：___________________________________________

通过对比观察，学生可以很明显地看出随着年龄的增长，学生近视人数也在呈上升趋势。这是一个普遍性的问题。大多数同学都能写出答案。当然，我们深入学习的思维也不会止步于此，不妨顺着这个现象找原因，怎样才能解决近视率上升的问题。这就需要学生与自己原有的知识、想法和经验相联系，并进行自我逻辑判断，从而提出自己的见解。有些学生关注的面广，从家庭、学校和自身等不同层面进行考虑，思维很开阔；有的学生围绕一个点，如从眼保健操如何做，什么时候做，谁来监督等展开论述，思维很深刻；有的同学还提出十分有创意的小点子，思维很灵活……这些都是个性化的探究。