提高初中数学课堂教学效益的策略研究

何登元

(甘肃省东乡县龙泉学校 甘肃临夏 731400)

一、提高初中数学课堂教学效率的现实意义

在学校的教育教学中，课堂教学是基本的形式，也是最重要的环节。教师要想提升数学课堂教学的质量，就要从课堂教学效率的角度出发。我国的教育教学从20世纪80年代发展至今，教学观念发生了较大的变化。而在新课程改革的背景下，新的教学理念从理论性研究到实践性应用的过程，不仅促进了学生综合能力的提升，而且学生在实际的课堂学习中，学习态度价值观也发生了较大改变，学生的知识应用能力以及各项技能都得到了有效的锻炼。在某种程度上，减轻了学生的课业负担。针对于上述的这些优势，在整个教学观念转变为可操作性教学策略的过程中，教师的课堂教学效率也得到了显著提升。因此，课堂教学效率与教学质量之间存在密切的联系。[1]

表1 为我国数学教学理念的变化历程图示

二、GX学习观与GX教学观

目前，在我国的初中教育教学中，学生的课业负担超出了其承载范围，中等学生、差等学生普遍覆盖在初中教育教学中，GX学习观与GX教学观中的“GX”意思指的是高效，GX学习观与GX教学观的主要理念就是远离形式化教学观念，重视教育教学的实质也就是核心价值，从数学学科的培养性、发展性角度出发，提倡通过先做后说、师生共同参与的实践教学模式，促进教学效率的循环上升。同时，教师在授课的过程中，要侧重于“开门见山”“适当集中”。实际上，教学观念是教师对于课堂教学开展的理解和看法，教师在实际的课堂教学中，能够不自觉的受教学观所引导，进行某种教学活动与教学行为。虽然，当前教育教学改革中，教师在教学观念和模式上都进行了相应的转变。但是，教师不能一味的追求质量。因此，在GX教学观与学习观的理论下，教师应以45分钟高效课堂教学，让学生的课业负担得到一定程度的降低，以转变学生对学科知识的学习态度和价值观，促进教师教学质量的进一步提升。[2]

三、GX教学观下初中数学课堂教学效率的提升策略

(一)开门见山，明了主题

学生在参与实际的数学课堂学习中，普遍的形式为接收型，数学知识贴近生活化，来源于现实，且应用于现实。但并不是一切教学活动的开展都从现实生活开始，这句话不仅映射着数学学科的知识内容较为抽象，而且还侧重表述了数学形式化教学的掌控。GX教学观中的淡化形式并不是没有形式化，而是主张教师在开展课堂教学的过程中，可将生活素材、题材及相应的资料，以课前导入的方式，直接引出相应的公式定理。从而保证教师所设计的课堂教学活动“不过久”的在外围游弋，教学能够直达重点、凸显教材核心内容，课堂教学时间也得到了有效的利用。[3]

例如，教师在讲授“完全平方和/差”的公式中，就可以将学生已经学习过的多项乘法公式引入到课堂教学中。首先，教师提出(3x+2)2，要求学生思考其计算方法；其次，教师引出(a+b)2=a2+2ab+b2。针对这一教学环节，教师可以不用进行一系列的教学情境创设。因此，开门见山对于提升课堂教学效率是较为重要的途径。

(二)先做后说，以练促学

GX理论中的“先做后说”认同学生在实际的课堂学习中模仿练习、机械记忆。但是，GX理论在此基础上，更侧重于学生在练习、记忆阶段中的学习感悟和练习体验。先做后说中的“说”包含两个层面：一是教师的课堂讲授；二是学生的课堂提问、课堂学习见解。因此，先做后说主张在操作时间之后，能够提出学习感悟和体现自己的思维过程，实现教学问题交流的有效性，从而完成整体认知框架的构建。

(三)变式演练，合作构建

新课堂改革下的初中数学教学，侧重于学生在相应的学期内能够通过必需的、有价值的知识获取前提下，实现自身的数学思维能力，以及解题能力的提升。教师在课堂教学中，进行变式演练时，应注重学生完成相应的机械记忆和解题训练。然后，教师带领学生从低层次的模仿练习向高层次的变式演练迈进，在促进学生数学知识框架完整构建的基础上，实现教学活动效率的提升。[4]

(四)分层循环，多元评价

学生对于一个学科知识的学习与认知，是通过长久的积累，逐步形成的，不同的学生在面对同样的知识时，往往会存在一定程度的差异。而针对这一差异，教师应尊重学生认知规律的特殊性。本文所提出的分层循环为因材施教的具体化，主张在已有的知识框架上，重新帮助学生构建认知框架。而多元评价则指的是激励教学，教师通过结合学生的课堂表现情况进行相应的评价，从而提升师生交互，促进课堂教学效率的提升。

四、结束语

教师要想提升自身的数学教学质量，“课堂教学”是关键所在。在新课标课程体系的教育教学中，教师是主要的执行者，依据相应的教学任务，结合教材内容为学生展开课堂教学，教师是课堂教学进程的主导者，课堂教学效率的高低，在某种程度上依赖于教师教学工作的质量。