小学数学教学培养学生提出问题能力的策略探讨

蒋姆妹

摘要： 提出问题比解决问题更重要。在小学数学课堂教学过程中培养学生提出问题的能力，有助于激发学生的想象力和创造力，对于学生数学学科核心素养的强化，以及数学知识应用能力的提升都至关重要。文章首先就小学数学课堂学生提出问题方面存在的问题进行分析，进而从营造宽松环境、多媒体辅助运用、教师示范引领、课堂评价运用等几个方面入手，对小学数学课堂学生提出问题能力的培养策略展开探究，旨在促进小学数学课堂教学质量与效率的显著提升。

关键词： 小学;数学课堂;提出问题能力;兴趣

数学知识的有效学习，就是通过一个个问题的提出来进行的，提出问题的同时，学生的抽象、推理、空间观念、运算、数据分析等数学核心素养均得到了良好的锻炼和培养。下面结合教学实践，就小学数学教学有效培养学生提出问题能力的策略，谈一些粗浅看法，与同仁共勉。

一、 小学数学课堂提问方面存在的问题

（一）教师提出问题方面存在的问题

首先是组织教学方面。当前的小学数学课堂教学，问题的提出大多由教师主导，学生仅仅做出猜想，课堂教学模式大多为“教师提问，学生回答”的方式，这就无法充分调动学生数学学习的积极性与主动性，无法有效挖掘学生的内在学习潜能。其次是提问质量方面。课堂上，教师培养学生质疑能力侧重于提出问题的数量，广泛地去一一提问，使得一个问题提问多名学生，未使提问效果达到“示范引领”的作用，课堂提问质量和效益低下。

（二）学生提出问题方面存在的问题

小学数学课堂上，学生提出问题往往存在不能充分体现教学目标，抓不住所学习内容的重点，同时所提出的问题过于简单。抓不住重点，是学生未深入阅读文本，在未深刻理解文本的情况下对不是重点的知识提出问题，这是一些无效的“伪问题”，这就无法对学习重点内容形成深度的辅助理解和内化。所提问题过于简单，使学生未抓住问题的要领，没有思维价值。

二、 小学数学教学培养学生提出问题能力的策略

（一）运用宽松的环境增强学生提问勇气

在新课程标准下，小学数学课堂教学活动的开展，要注重课堂教学资源的优化整合，为学生营造一个宽松的数学课堂环境，建立和谐、平等的师生关系，促使学生感知到数学课堂的轻松和快乐，增强学生提问的勇气，进而对学生的智力进行有效开发，促进学生数学思维能力的不断发展。实践教学中，教师要从学生提出问题的质量入手，培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气，鼓励学生给教材和教师挑错，进而促使学生主动对所学习数学知识进行探究，为学生数学核心素养的全面强化打下良好的基础。

例如，教学“能被2整除的数”时，课堂上，教师可营造孩子们特别喜爱的情境：“春节要到了，电影院将上映《喜羊羊与灰太狼6》，我为小明和小强买了两张电影票，分别是3排的7座和8座，他们二人就可以坐在一起，不用家长陪伴了。”请同学们运用“能被2整除”的相关知识，说一说他们走进影院后会发现什么？为什么？孩子们在喜爱的影片引导下，回答问题的兴趣一下被激发出来，结合“能被2整除”相关知识立即发动探究思维，他们走进影院会发现什么呢？电影票是老师买的，老师不会买错的。在一连串的思维碰撞和挑战老师权威的情境下，学生结合“能被2整除”最终鼓起勇气向老师提出反向问题，进而较好地达到了教学效果，切实培养了学生课堂提问的勇气。通过此种方式，有助于学生感知到数学课堂的轻松，并保持相对自由化的学习状态，这就有助于最大化地激发学生的内在潜能，促使学生保持心灵上的自由，进而更为积极主动地去探究数学知识，勇于提出问题，小学数学课堂教学活动也能够得到高质高效的顺利开展。

（二）运用多媒体辅助指导学生提问方法

“授人以鱼不如授人以渔。”小学数学课堂教学引导学生掌握提出问题的方法，教师可运用多媒体等现代教学手段，侧重课堂提问设计能够与学生原有知识体系、学习能力、个人表现欲进行密切联系，然后运用多媒体呈现教材的重点、难点知识，让学生以此进行提问;呈现新旧知识的连接点，引导学生就此进行提问;呈现不被重视的知识盲点，引导学生提出问题;呈现具有启发性和暗示性关键点，让学生进行提问。同样，教师可借助“互联网+”的资源优势，搜集整理与教学内容相符的图片、表格、文字、游戏等，运用多媒体整合后合理引入课堂，让学生结合多媒体呈现的不同角度、不同方面的知识进行提问，从而有效培养学生乐问、会问、善问，进而构建高效的提问教学课堂。

例如，在“稍复杂的分数乘法应用题”教学过程中，教师可转变常规出示例题的方式，而是通过多媒体课件来将数学题目进行形象化展示，通过图文并茂的方式来激发学生参与数学学习的积极性。比如“在2001年国家一级保护动物野生丹顶鹤约有2000只，我国仅占1/4”之后引导学生依据此类信息提出問题。学生提出了多种问题：“我国有多少只丹顶鹤？”“其他国家有多少只丹顶鹤？”等等。之后依据学生所提出问题，让学生自由组建小组，对问题开展合作探究，在交流的过程中学生的数学思维得以强化，掌握了提问的正确方法。再如，在“圆的面积”教学过程中，教师可通过动画来创设情境：“一只羊被拴在树桩上，正在吃草”，让学生据此情境提出数学问题，学生很快就提到了“羊能吃到多少草？”进而对圆的面积进行计算。通过问题情境的创设，能够引发学生思考，促使学生主动对圆面积的计算方法进行探究，无形中强化学生数学知识应用能力。

（三）运用提问示范提高学生提问有效性

小学生的模仿能力十分强，为提高学生提出问题的有效性，减少“伪问题”和“过于简单问题”的出现，教师可充分引导孩子发挥模仿优势，对老师提问的示范形式进行模仿，进而逐步提高学生的提问能力。教师所提出来的问题，应该具有一定的典型性，让学生沿着老师的示范问题进行提炼、梳理，从而模仿提出真正有价值的问题，这些问题可以是学生在阅读文本时真正碰到的困惑，也可以是学生已经读懂文本的知识，故意提出的假设性的问题。

例如，在“求一个数是另一个数的百分之几”教学过程中，可从现实生活出发，鼓励学生以班级男女生人数为素材，提出问题。教师首先示范提出问题：“全班共有多少人？”“男生人数比女生人数多多少？”“男生中有多少人是6月份以后出生的？”等等，教师示范提出这些基础性的问题。在此基础上可引导学生从倍数方面出发来进行提问，于是学生提练教学内容，发挥模仿优势，提出相关数学问题：“男生人数是女生人数的多少倍？”“女生人数与全班人数的比是多少？”“男生人数占全班人数的百分之几？”“男生人数比女生人数多百分之几？”“女生人数比男生人数少百分之几？”等等。通过此类生活化数学问题的提出，能够有效启发学生的数学思维，促进学生课堂提问能力的不断增强。在这一过程中学生感知到数学提问的乐趣，对数学领域中的无限奥秘也产生了强烈的探究欲望，这就有助于打造高效的小学数学课堂。

需要指出的是，教师的示范提问应该给学生预留出模仿提问的空间，对教学语言进行精心组织，尽量提出具有代表性的问题形式，却不涉及主要的教学目标。引导学生模仿的同时，一定要让学生发动思维进行探究思考，以符合教学内容为宗旨，以提出的问题符合教学内容、正确、体现教学目标为入手点，找准提问的思路和方法，促进学生提问能力的不断增强。这就要求教师要全面把握学生年龄特征以及学生学习情况，对教材进行灵活运用，将教学内容与学生的生活实际相融合，鼓励学生将发现问题的思维过程展示出来，同桌之间、小组内部进行积极主动探究分析并开展热烈讨论，以打造生动高效的数学课堂。

（四）运用积极课堂评价激发学生提问兴趣

基于数学课程标准出发，小学数学课堂教学活动的开展，要充分尊重学生的主体地位，对学生发现并解决问题的能力进行积极且科学的评价，鼓励学生勇于探究，这就能够对学生提问兴趣进行有效激发，进而打造生动的数学课堂。在这一过程中，教师要善于发现学生的闪光点，对于学生的智慧应当进行捕捉，把握时机，鼓励学生就自己的思考过程进行表达，并给予积极评价，这就有助于优化学生数学课堂学习体验，激发学生提问兴趣。

例如，教学“分数的初步认识”后，引导学生就“整数”问题用“分数”来进行改编提出问题：“一个旅行队伍需要行走350千米，起初的5天每天走20千米，为了赶进度，剩下的旅程每天多走5千米，还需要几天可以到达目的地？”学生对于此题，需要进行计算：（350-5×20）÷（20+5）=10（天），得出相应数据后，再运用“分数”的形式进行提问。孩子们对于这个学习任务感到畏难，此时教师要进行对学生开展分层教学，将学习成绩优秀的学生分配到各小组担任组长，并运用激励语言激励学生：“各小组的组长可是本组的带头人，看看哪位组长能够带领本组提出更多的分数形式的问题！”在类似这些激励语言的激发下，各小组互动探究提问的积极性十分高涨，纷纷提出各种形式的分数表达问题，教学效果事半功倍。

小学数学课堂评价的开展应当以过程性多元化评价策略为主，侧重运用语言激励评价的同时，还要采取物质奖励、荣誉奖励等形式来调动学生积极地提出问题，如设立“智慧之星”“问题之星”等荣誉，奖励爱提问、提出问题质量高的学生，这就能够激发学生的主观能动性。同时还可采取小红旗、小红花、笔记本等方式，鼓励学生开展提出问题的良性竞争。需要注意的是，对于学生所提出的问题，教师要密切关注，不可因问题处于知识表层而感到不悦，而是要给予拍拍肩、眼神鼓励、语言支持等，来强化正面激励效应，促使学生在提问的过程中獲得良好的数学学习体验，促进小学数学课堂教学活动的有序开展。

总之，为促进小学数学高效课堂的顺利构建，基于新课标要求出发，在实际教学过程中要注重优良课堂氛围的营造，积极创设问题情境，引导学生掌握提问的方法，增强学生提问的勇气，并通过积极评价来激发学生提问的兴趣。从多个角度入手来培养学生提问能力，强化学生数学学科素养，为学生全面发展打下良好的基础。

参考文献：

[1]刘丽丽.略论小学数学创设情境与提出问题的策略[J].中国校外教育，2018（5）.

[2]王宜慎，王娟.小学数学课堂教学探究[J].西部素质教育，2018（11）.

[3]李歆楠.小学生数学问题解决能力的培养策略[J].中国校外教育，2018（10）.