生活化理念背景下的初中生物教学实践探究

俞其中

摘要： 生物学科以生命现象作为研究对象，课堂教学和研究更要充满生活化气息。随着新课改的深入开展，强调要运用学生自身生活经验，引导他们解决在生活中遇到的问题，但是，当前生物教学存在着与学生生活相分离，教学方式单一、缺少生活体验的情况，面对这一现状，广大生物教师要在信息化背景下结合生活化教学理念有准备地开展教学，为他们奉献精彩的生物课堂教学。

关键词： 生活化;初中生物;教学实践

众所周知，初中生物学科与生活有着密切联系，初中生物教学要结合学生已有生活经验，大力倡导生活化教学理念。笔者通过教学实践对生活化教学进行总结，希望对大家有所帮助。

一、 树立科学的教学观

生活化教学在国外发达国家已经研究多年，我国也开展了众多相关研究。开展生活化教学的依据是建构主义学习理论以及陶行知先生的生活教育理论，它指向了教育的最终归宿。教育观支配教学行为，不同的观念收到的教学效果是完全不同的。开展生活化教学首先要有生活化教学观念，教师要避免忽视学生的主体性地位，盲目脱离学生现实生活进行“大水漫灌”式教学。学生的生活世界是真实典型，是教学的“源”，是载体，教师要讲究方式让学生通过观察或者体验或者感悟周围世界，为学生在现实生活与课堂教学目标之间牵线搭桥，过程中努力当好学生学习中“导”的角色，让学生自主获取生物知识。

教师的专业化成长要注重转变学习观念，改变传统课堂中的教学做法，在不断学习中提升生活化教学能力，从关注“如何教会学生”转变为探索让学生“会学”，而生活化教学恰好帮助学生“会学”。

二、 生活化理念下备课

（一）备学生与教材

备课以学生为中心，教材不是教学的全部。教师备课时，要了解学生的日常生活情况、知识认知水平，关注到班级实际学情，不能只从自己角度出发来考虑教学内容。教师要充分利用现有教材但也要挖掘、开发教材。教师要注意教材内容是否贴近本地方、本时期情况，是否与学生生活紧密联系。教师备课如果无视学生现实生活这本“教材”，脱离学生的生活，知识处在他们认知的较远范围内造成认知困难，可能他的课件呈现的内容也十分丰富，但长期下去学生往往会对生物学习失去兴趣产生排斥心理，课堂教学效率不高。

如在“关注合理营养与食品安全”备课时，教材有关内容呈现较为简单，但也为教师提供了广阔的自由发挥余地。在教学设计中，笔者以过度肥胖和瘦弱图片为背景，让学生观看学生自导自演的小品《不吃早餐的坏处》，接着展示本地近期有关营养或者食品安全发人深省的事例，请学生纷纷说出自己的想法，并结合自身经历探讨如何进行健康饮食。笔者在生活化的理念下备课，积极引导学生有感而发进而掌握了知识，树立了健康的生活意识。

（二）多媒体助力生活化教学

随着多媒体的普及多媒体课堂教学成为现实，我们应该高效、适度地利用好多媒体。它图文并茂、形象生动，意味深长的生活漫画、历历在目的生活事实事例、传情达意的生活小视频……教师备课中要根据生活化教学需要，多方收集，科学取舍，让多媒体助力生活化教学。

比如，“反射的类型”教学，笔者收集了三幅动态图片：a. 手指头轻轻触碰含羞草叶子后，叶子神奇地收拢;b. 憨态可掬的大熊猫妈妈被自己小宝宝吓一跳后，怔怔地端详着这个不速之客;c. 手做出一个手枪的姿势，鹦鹉应声倒下。“你认为上述哪幅图不是反射？为什么？请说说你的想法”，引导学生发现反射是在“神经系统”参与下完成的。进一步引导学生发现b、c反射的区别，先天形成的反射属于简单反射，后天形成的属于复杂反射。借助多媒体开展生活化教学，学生在快乐的氛围中掌握了反射的概念、反射的分类。

三、 引领学生走进生活

较多学生每天来往于学校、家庭两点之间，生活体验较为不足，成为开展生物生活化教学的瓶颈。教师要有计划地引领学生走进生活，助力生活化教学。

（一）教师的示范

教师如果要引领学生走进生活，与生活对话，则自己首先要热爱生活、善于观察思考生活，是生活的有心人。

比如，“鸡卵的卵细胞结构”是教学重点难点。一次笔者在超市购物时候，看到待售的鸡肉有卵巢，上面簇拥着一个个成熟或未成熟的卵细胞，赶紧拍下照片，教学时，笔者展示该照片，引导学生观察思考，学生较快地认识到这是未受精的卵细胞而不是受精卵，它包括了卵黄膜、卵黄、胚盘三个结构。教师多向学生展示生活中蕴含丰富生物学知识的照片、视频等素材，服务于教学的同时也是对学生很好的示范。

（二）丰富学生的生活体验

教师要引导学生积极去体验生活，让学生多关注社会生活，多走进大自然，阅读一定的课外读物，观看一些教师推荐的科普视频节目。教师还要引导学生养成善于观察的习惯，让学生意识到善于提出问题也是一种重要能力，要帮助学生树立学以致用的意识。根据生活化教学需要，教师可以有计划地安排学生体验生活。

比如，笔者安排学生：①拿两根甘薯（块根），其中一根对切后晾干切口，将以上甘薯全部埋入土中进行无性繁殖。期间学会控水。②等到甘薯长出细密根系后，让学生科学地进行移栽保证成活。如果移栽是采取水培方式可以在里面养条小鱼，当盆景欣赏的同时观察鱼的特征和生命活动。③等到甘薯茎足够长，将修剪下来的枝条进行扦插繁殖，切口能看见白色的淀粉渗出。④当甘薯长势异常的时候可以自制无机盐肥料，建議学生用食用油塑料桶装淘米水、剩菜剩饭等沤制，倾倒肥水时候学生将留意到桶中分解者分解有机物产生了气泡。肥水要稀释后使用不止是因为味大。⑤甘薯生命力强适合粗放管理，较多同学将收获劳动“果实”——块根，甚至将观察到甘薯的花结构。过程中，学生体验到成功的喜悦，认同了一粥一饭当思不易。⑥收获的块根让学生尝试进行常温下保存。发现被破坏了保护组织的甘薯将更容易腐烂，发现甘薯块根进行着呼吸作用。学生有了这些生活体验，为后续生活化教学的开展进而达成众多的教学目标创造了条件。

四、 生活化理念下的教学

教学要面向全体学生。对于一些学困生来说，内心希望学习但缺乏信心，学习过程疲于应付，成绩越来越不理想，这成为我们广大教师面临的一个课题。生活化教学能够让生物教学更加具有趣味性，每个学生身上都蕴藏着无限潜能，教师要挖掘各层次学生的潜能，引导学生积极主动地参与各种学习活动，收获生活化教学的另外一枚果实。

（一）创设生活化情境导入

我们教学导入时，要找到学生现实生活的“本”，努力寻找师生教学的共鸣点，创设生活化情境，使师生在同一频率上产生共振，从而有效引导学生自主学习，最终发现生活内在的“质”。

比如，在备课讲解“动物体的结构层次”这个知识时，可由生活化问题来创设生活化情境，进而引导学生进入课堂思考状态。如提问：①我们每一个同学是不是只由一种细胞构成？细胞构成人体是不是简单进行堆积？②这与细胞的哪些生命活动有关呢？当学生回答与细胞的生长、分裂、分化等活动有关时，可继续提问：③细胞生长促使细胞体积变大，细胞分裂促使细胞数目变多，那么分化又起到怎样的作用呢？④细胞与细胞之间有着严整结构，它们是如何构成生物体的？通过这生活化情境的创设，揭开了“动物体的结构层次”这一神秘面纱，而学生对问题展开思考和讨论，也将提升课堂学习质量和效率，发展了生物思维能力。

（二）进行生活化举例

生物是一门基础学科，教学内容与现实生活有着紧密联系，初中学生对生物又有天生的兴趣。教师教学遇到疑难知识时，如果能列举一个个生活原型来破解疑难，是再好不过的事情，将起到事半功倍的作用。

比如，笔者学生都生活在海边，教学“关节软骨具有缓冲作用”时，学生似懂非懂。我举例联系了海边渔船两侧悬挂的旧轮胎，码头墙壁上嵌钉的橡胶，它们都是起到缓冲作用，避免了船和码头撞击后双方受损。在此情形下的关节软骨是起到了牢固的作用而不是减小摩擦。关节软骨表面光滑才是起到了减小摩擦的作用，使得关节具备了灵活的特性。学生较快理解了“缓冲”，教学效果就挺好。

（三）注重生活化探究

在生活化的理念下开展生物教学，当然需要组织学生自主探究学习，这也是生活化教学理念下的重要教学原则。

比如，探究“光是光合作用的条件”，笔者让学生事先在家对甘薯进行暗处理后，以光为变量设置实验自主探究。至于隔水加热、滴加碘液、观察叶片变色等操作，可以让学生带着甘薯叶片在实验课上统一操作。

又比如，为观察甘薯叶子结构，笔者让学生课堂上带来自己种植的甘薯叶子。为实验安全，指定一位学生在投影仪下笔者面前，亲自动手对甘薯叶子进行切片。接着引导全体学生利用现成的切片制作切片标本并观察叶子结构。从而将学生种植甘薯的生活体验一步步带入“深水区”，促成了生活与教学的良性互动：有的小组用凡士林涂抹甘薯叶片，探究气孔对植物生命活动的影响;有的小组探究水对甘薯光合作用的影响;有的小组用塑料袋罩住甘薯，观察植物的蒸腾作用;有的小组探究将甘薯的枝条倒着扦插是否会成活。

（四）关注生活化作业

在完成生活化作业过程中，教师要引导学生学以致用，培养他们的动手能力，此外，教师不妨鼓励学生多个方面来搜集与生活相关的问题，使他们感受到应用知识解决问题所带来的快乐感和成就感。在作业评价时，教师要采用多元化评价方法。

以“探究环境污染对生物的影响”为例，笔者要求班级学生以小组为单位进行研究和分析，对学校周围环境展开调查，探讨如何改善周边环境。有的小组调查噪声对生物的影响;有的小组调查尾气污染对生物的影响;有的调查生活垃圾对生物的影响等等。组内学生相互合作完成任务调查及研究，撰写出相关研究报告，再由师生、生生互评选出优秀作品。借助于生活化作业，教师有效提升学生在研究、合作方面的能力，用他们的双眼发现周围的污染问题，尝试向相关部门提出解决环境污染的建议，提升其实践能力。

总之，广大生物教师要多方开展生活化教学活动，发展学生生活化的思维，提高生物知识与生活联系的意识，促进对知识的理解和掌握，积极落实新课改教学理念，提升课堂教学质量和效率。

參考文献：

[1]李云翠.探究初中生物生活化教学：以“植物的光合作用”教学为例[J].中学教学参考，2017（12）.

[2]夏云天.现代信息技术下初中生物生活化课堂的构建[J].中学教学参考，2017（11）.

[3]董慧萱.联系生活，在生物教学中探寻生命活动规律[J].考试与评价，2017（10）.