读你千遍也不厌倦

张身贵 章师亚

[摘要]《绿》是艾青创作的一首现代诗，被选入统编教材四年级下册的第三单元。它是这一单元的第二篇精读课文。教学时，教师要准确解读文本，确立正确的教学目标。在教学过程中，教师应以读为本，引导学生反复读、比较读，并展开拓展练习，使他们读出诗意盎然、读出绿意盎然、练出情意盎然，获得语文素养和人文素养的全面提升。

[关键词]现代诗歌;教学设计;解读文本

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）04-0004-03

一、文本解读

《绿》是著名诗人艾青于1979年创作的一首现代诗。1957年，艾青被错划为右派，赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作中断了20余年。1979年平反后，艾青任中国作家协会副主席，率领全国诗人访问团走访了广州、海口、三亚、湛江、上海等地。《绿》就是这一时期的作品。诗人用诗歌的形式描述了春天到处都是绿色：风是绿的、雨是绿的、水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色、生命的象征。诗歌的意境美好，节奏明快。作者以酣畅的语言写出了绿的摇曳、绿的美幻、绿的闻风而动，乃至绿的生机盎然。20多年的沉冤一朝得雪，诗人对生活充满了希望和热情。字里行间满满的是希望，是安慰，是快乐！

这首诗被编入四年级下册第三单元现代诗学习板块。编者除了让学生初步感受诗歌炽热的、自由的情感外，还要感受语言朴素、单纯、集中、明快以及想象丰富的特点。教学时，教师不仅要通过形式多样的朗读，让学生反复体会，读出绿意盎然，而且要通过比较阅读，读出诗意的盎然。经典名作，语言精绝，读你千遍也不厌倦。学习此文，当以读为本。

二、教学目标

1.会读“挤、叉”两个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”四个生字，能正确、流利地朗读课文，尝试读出诗的节奏和意境。

2.品读诗文，感受绿的自然、绿的丰富、绿的诗意。

3.比较阅读，初步了解现代诗语言自由明快、想象丰富等特点。

三、教学过程

（一）反复朗读，读出绿意盎然

“书读百遍，其义自见。”现代诗更是如此。本诗仅两个生字，适合随文教学。全诗围绕“绿”展开，五节诗都在写绿。如此丰富的绿，需要学生反复朗读，才能品出其丰富。学生平时接触现代诗不多。对诗意的语言，如果说教就必然空洞。唯有品读，方能让学生乐在其中。

[点评开课环节把教学的旨意确定在朗读上，这就抓住了现代诗教学的牛鼻子。]

1.读通、读顺，读对节奏

全诗虽然简短，但要求每个学生都能读通、读顺，并不简单。

（1）重点正音：“倒翻、挤、交叉”三个词。

重点练习带有难读词语的句子：

①好像绿色的墨水瓶倒翻了

②静静地交叉在一起

（2）师生合作读，练读节奏。

首先，练读两个小节之间的停顿。教师先读两节，示范停顿;然后学生接读后三节。学生自由练读。其次，练读长句的停顿。

好像/绿色的墨水瓶/倒翻了

到哪儿去找/这么多的绿

所有的绿/集中起来

静静地/交叉在一起

好像/舞蹈教练/在指挥

所有的绿/就整齐地

按着节拍/飘动在一起

（3）同桌互读。

朗读时做到不加字、不漏字、不错字，不打疙瘩，语气自然，停顿正确。

[点评这一环节不但有读，而且有读的要求、读的形式和对读的具体指导。如此，读便有了着落和实质性的“归属”。]

2.读出不同形式的绿

（1）批注绿。

教师引导：“读着读着，全诗出现最多的字——‘绿，大家都读出来了吧。”

“你能读出多少种绿呢？默读全诗，把你的理解批注在课文边上的空白处。”

（2）分享绿。

读后分享——“你找到了哪些绿？”（点到为止，不做详解）

绿色的墨水、到处是绿的……（总写）。

墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……（种类）。

绿的风、绿的雨、绿的水、绿的阳光（不同事物）。

绿集中在一起、挤在一起、重叠在一起、交叉在一起（动态）。

绿整齐地按着节拍飘动（动态）。

（3）表现绿。

学生先自由练读，再同桌互读，最后教师指名到讲台前诵读。

[点评绿，既是文题，又是文眼。这里让学生读出不同形式的绿，不仅是对文题的照应，更是对文眼的回应。“批注”“分享”“表现”等策略，让“绿”又多了一分色彩。]

3.读出自己喜欢的绿

（1）学生自由练读，读出自己喜欢的绿。

教师随机点拨——

好像绿色的墨水瓶倒翻了（比喻、想象奇特）。

到哪儿去找这么多的绿：墨绿……（想象丰富）。

刮的风是绿的，下的雨是绿的……（排比）。

所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起……（排比）。

突然一陣风，好像……（想象奇特）。

（2）多形式练读，熟读成诵，读出绿意盎然。

[点评“读出自己喜欢的绿”，就不只是读了，已经有了“人”的意味。诗就是人，人就是诗。当然，诗“绿”了，人也“绿”了。]

4.读出丰富想象的绿

（1）找出想象。

教师引导：“我们都生长在江南，春天都能看到草长莺飞、满目苍翠。大家都看到过这样多的绿吗？读了这首诗，你发现了什么？哪些是诗人真实看到的？哪些是想象的？用横线画出看到的，用波浪线画出想象的。”

（2）品味想象。

教师引导：“大家画了那么多的波浪线，好像诗人想象到的都是绿。根据自己的理解，说说作者对绿进行了怎样不同的想象。”出示：

第一节：把眼前的绿比作

。

第二节：想象不同的绿可能是大自然中的颜色。这些事物或这些绿可能__，也可能——。

以此方法小组品讀3～5节，让学生具体说说“绿”为什么会按着节拍飘动在一起。

[点评如果说不同形式的绿是“皮肤”上的绿，自己喜欢的绿是“骨子”里的绿，那么丰富想象的绿就是“血液”中的绿。诗歌的精髓是想象，没有想象就没有诗歌。因此，读出想象是把诗歌教学融入“血液”中了。]

（二）比较阅读，读出诗意盎然

绿是生命的象征，诗中的“绿”让读者阅读后倍感舒适，体验到美好的情感。现代作家中，宗璞写过《西湖漫笔》一文，取材都是大自然中的绿，引导学生比较两者的不同。

1.对比两种不同的绿

本文和宗璞的《西湖漫笔》相比，两种绿有什么不同？你更喜欢哪种绿？（出示）

2.小组合作

学生小组合作填写下面表格（出示），并全班进行交流。（引导从意象和语言特色两方面展开讨论）

（现代诗是现代人的一种抒情性文体，是人们使用现代语言来抒写情感的诗。写现代诗，通常要注意三点：一是内容，二是思想，三是格式。内容方面，要求诗歌具有丰富的想象，能够激发人们的想象;思想方面，要求诗歌能够表达自己的心中所想，流露真情;格式上则要求分行。散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。作品有诗的意境和激情，常常富有哲理，注重节奏感和自然美，篇幅短小，像散文一样不分行、不押韵。）

[点评有比较才有鉴别。通过比较，诗歌的特性出来了，韵味出来了，表达手法出来了，情感意象也出来了。]

3.选择背景音乐

引导学生试着给艾青的《绿》选择背景音乐。（进行曲、舒缓的钢琴曲、抒情的古筝曲都可以）

[点评让学生试着给课文选背景音乐，不仅是生本思想的充分体现，更是学生与文本对话的进一步展开，是学生对诗歌内容、意象与情感的进一步玩味和汲取。]

4.拓展阅读

（1）推荐学生阅读艾青的《大堰河，我的保姆》《复活的土地》《我爱这土地》等。

艾青是我国现代著名诗人，他的诗很多，也很有名，但他不同时期的诗歌风格相差很大。大家可以找一些他的诗读一读，体会他的不同风格。

[点评拓展阅读，从课内到课外，从这一首到那一首（更多首），这样学生理解更透了，情感更深了，积累更多了。]

（2）课外收集诗人艾青和他创作诗歌的相关资料，并进行整理，下节课交流收集所得。

（三）拓展练习，练出情意盎然

课外分组展开诵读现代诗活动，筹备艾青诗作或冰心、戴望舒等其他诗人所创作的现代诗朗诵会。

[点评这个拓展练习，类似于语文综合性学习，有很大的功效。学生通过这样的学习活动，不仅习得了语言，丰富了情感，而且还锻炼了合作能力、自学能力、表现能力和创造能力。]

四、板书设计

绿

艾青

到处是绿

这么多的绿……

静绿：风、雨、水、阳光……

动绿：挤、重叠、交叉、飘动……

总评

乍看，课的设计非常简单，“读”占鳌头，一读到底。其实，对阅读教学来说，“读”本来就是重中之重;对现代诗歌而言，将教学锁定在“读”上，是睿智的表现。但往细里看，又亮点纷呈而不无玄机。

一是设计的层次感。就课的整体把握来说，从“绿意盎然”到“诗意盎然”再到“情意盎然”，层层推进;就读的处理来说，从读通、读顺到读出节奏再到读出“绿”，步步提高;就“绿”这个意象来说，从“读出不同形式的绿”到“读出自己喜欢的绿”再到“读出丰富想象的绿”，节节上升。

二是设计的精细化。这主要体现在朗读指导、想象理解和比较阅读上。对朗读指导，不仅有难读词句的指导，长句的停顿指导，还有批注朗读、分享朗读等指导;对想象理解，有“找”“品”“说”等具体操作实践;对比较阅读，有不同作家作品的比较，有不同体裁的比较，还有不同表达内容和表达形式的比较。

三是设计的开放性。有教师的自主设计，也有学生的主体设计（如让学生给作品选背景音乐）;有课内的有序设计，也有课外的拓展设计;有体现文本教学的常规设计，也有语文综合性学习的富有特色的设计。

层次感让课有了味道，精细化让课有了实效，开放性让课有了张力。

（责编：韦雄）