农村小学语文单元主题式读写结合的校本研究

廖显炽

摘 要：新课程教育改革要求语文教师在制定教学任务时，需要将培养学生读写能力作为开展课堂教学活动的重要内容。本文主要从农村小学语文课堂出发，探讨在单元主题式教学活动中，有效培养学生读写能力的校本研究途径，从而推动农村小学语文教育事业未来的蓬勃发展。

关键词：农村小学 语文教学 单元主题 读写结合 校本研究

单元主题式读写教学要求教师在制定语文教学方案时，能够将培养学生写作能力、阅读能力以及朗诵能力作为目标，从三个方面入手进行对课堂教学活动的开展，帮助学生在学习语文基础知识的同时，能够学以致用的将所学内容应用于实践活动中，从而促进学生的全面发展。^[1]

一、当前农村小学语文教学现状

1.家长方面

农村家长虽然能够明确教育对孩子未来发展的重要性，但由于自身文化水平较低，在教育学生努力学习时，通常会以自身作为例子来督促学生好好学习。学生在长此以往的耳濡目染下，并不会意识到学习对自身未来发展有什么实际性的作用，从而无法真正激发学习知识的积极性。另外小学生由于年纪较小更喜欢玩闹，因此在放学后经常会选择与小伙伴一起结伴游玩，只有快到睡觉时间时才不紧不慢的完成教师布置的课堂作业。许多家长认为孩子只要回家写作业就是学习，并没有意识到培养学生良好学习习惯的重要性，使学生散漫的学习习惯，逐渐延伸至日常生活的其他事情中，使做事拖沓且不分主次的不良习惯严重影响学生的未来发展。^[2]

2.教学方面

当前许多农村语文教师仍受传统教学观念的影响较深，认为语文课堂教学活动只要教学生学会字词和背诵古诗，就算是教学任务的完成。因此仍然采取以自身作为课堂教学的中心，既不注重对学生语文知识的拓展，也很少与学生进行课堂互动，使学生在压抑的学习氛围中，很难提起参与课堂知识学习的兴趣。另外，还有一些教师认为自己的教学任务，就是将课本内容完整的传授给学生，所以对学生采用死记硬背的学习方式学习语文知识也不加阻拦，甚至认为只有这样学生对语文基础知识的记忆才能牢固，从而帮助自身的教学目标得以实现。这种忽略培养学生语文素养与各种综合能力的教学态度，不仅很难将语文知识中蕴含的价值观念、情感表达以及道德思想传授给学生，也在忽略学生全面发展的过程中，使学生成为只会死读书和读死书的“书呆子”。^[3]

二、农村语文单元主题教学读写结合校本研究的具体对策

1.拓展学生获取课外知识的途径

由于农村家长并不注重对学生知识面的拓展，再加上阅读资源的缺少，使学生并没有养成从书籍中获取知识的习惯，因此学生所积累的语文知识，都是从语文教材中得来的。所以教师为了增加学生的知识面，使学生能够在读写结合的语文学习中，完成对知识的学习与掌握，需要积极与学校沟通，打造能够满足学生阅读需求的小型图书室，使学生养成良好的阅读习惯，能够在书籍海洋徜徉的过程中，意识到语文知识并不仅仅存在与课本中，生活中的方方面面的存在语文的身影，使学生能够在有效的阅读活动中，养成摘抄好词好句的习惯并加以运用，不断增加自身的文化底蕴，从而成为眼界开阔的祖国未来栋梁。

2.读写结合教学模式下促进学生全面发展

读写能力作为学生开展日常学习活动的关键能力，教师可以利用对教材课文知识的讲授，完成对学生读写能力的提升。由于小学生的识字能力不强，因此在阅读课文时还有许多不认识的生字，这时教师就可以将字典的查找使用引入教学活动中，使学生能够通过对字典的不断翻阅与查找，加强自身的文字积累。另外，学生初学课文时，对朗读节奏总是把握不准，即使在朗读时语句没有错误，但由于情感把握的不准，使学生在朗读情感丰富的语句段落时显得苍白无力，而描写情感较为悲伤的语句时则朗读的抑扬顿挫，闹出了不受笑话。因此教师就需要在讲解课文时，能够引导学生正确学会抓住作者所表达的思想感情，从而更好地进行对课文的朗诵。例如教师在进行《夏夜多美》的课堂教学内容时，教师先给学生做一遍通读的示范，让学生体会教师在朗读课文时对感情的运用后，给予学生充足的朗读时间，使学生试着体会文中所蕴含的情感。这篇描写夏天夜景的文章十分优美，给学生展现出一副美好的夜间景色，而且作者拟人与比喻修辞手法的运用，也使文章的描写的景色以更加丰满的形象呈现在学生面前。所以教师在教会学生如何正确有感情地朗读课文后，就可以趁热打铁的引导学生也通过拟人与比喻的修辞手法，对村里山间、溪流、田地、树林里的景色进行描写，使学生能够将丰富的感情表达在家乡的赞美与热爱之情中，达到学以致用的最终学习目的。^[4]

3. 在阅读教学中提升学生的写作能力

有效的阅读活动能够使学生在读书的同时，将其中有价值的信息在写作时运用，因此教师也需要在阅读课堂教学活动中，帮助学生进行对自身写作能力的提升。教师需要结合小学生的年龄性格特点，尽量提选能够激发学生阅读兴趣文章，并将其作为教学案例，带领学生对文章的写作方式、结构设计、修辞手法以及表达情感进行深入分析，使学生能够在进行写作训练时，将所学到的知识加以运用。同时，教师在开展阅读课时，也需要引导学生养成记录阅读笔记的习惯，将含义深刻的素材或具有描写特色的语句进行摘抄，并留出一定的空白区域写上自己的心得体会，使學生能够在写作时将积累的素材加以运用，创作出高质量的习作文章。

结语

综上所述，教师在进行语文课堂教学时，需要通过对当前农村小学语文课堂教学存在的现状入手，结合实际情况寻找有效提高学生读写能力的教学方式，通过单元主题式读写教学的运用，在激发学生学习语文知识积极性的同时，更好地完成对知识的积累与巩固，从而在提高其学习效率的同时，推动农村教育事业的长足发展。

参考文献

[1]陈碧云.农村小学语文教学中读写结合模式探究[J].名师在线，2019（04）：34-35.

[2]闫宏军.农村小学校本课程资源的开发和利用[J].甘肃教育，2018（20）：39.

[3]董付生.农村小学校本课程——快乐阅读的实践研究[J].课程教育研究，2018（28）：90-91.

[4]钟影萍.在农村小学语文课堂落实读写结合初探[J].教育导刊，2013（07）：89-90.