实施整体教学 落实语用训练

孙宁

【摘要】 围绕单元主题，实施整体教学的语文课堂教学新模式，从关注学生语言文字运用能力出发，有利于对学生进行听说读写能力的综合训练，有利于培养学生自主、探究、合作的学习能力，能有效提高语文课堂教学的实效性。

【关键词】 单元主题 整体教学 语言文字运用

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）12-185-02

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《义务教育语文课程标准》强调课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”，并且在“前言”中界定：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域”。可见，“语言文字运用”的内涵与外延是很丰富的，突出了“实践性”“综合性”特点，语文运用能力涉及的领域也是极其宽广的，切不可将语文学习局限于课堂的学习、学校的学習，必须用大语文观统领语文教学，将课堂内外的学习有机结合起来，在更大的视野范围落实语言文字运用能力的培养。

基于这样的理解与认识，我校尝试着进行语文课堂教学的改革，在小学中高年级实施“单元主题整体教学”：教师围绕单元主题，确定单元教学目标，围绕单元目标整合或重组教学内容，设计具体教学环节，从各环节内容的教学分步、具体地达成单元教学目标；学生通过预习整体感知单元内容，再在老师的引导下归纳单元主题，明确单元学习任务，然后围绕单元主题展开各部分内容的学习，亲历语言实践，领悟表达，培养语感，摸索方法，形成能力。通过几年的实践，我们发现，这种教学模式不但改变了老师的教学方式，也改变了学生的学习方式，有利于培养学生自主探究的学习习惯，有利于对学生进行听说读写能力的综合训练，能有效提高语文课堂教学的实效性。

单元主题整体教学的五种课型各具特色，听说读写的训练目标贯穿单元教学的始终，在每篇课文的教学中都有所涉及，从首篇的了解，到次篇的掌握到末篇的运用，逐步提高，使每篇课文对落实单元目标各司其职，既不平均用力，也不一步到位，而是环环相扣，步步为营，层层深入。

一、单元导读课，学习比较阅读法

单元导读课是一组课文的起始课，承担着为整组学习做准备的重要任务。每一主题单元都不仅包括本组的几篇课文，还包括包括口语交际，习作，综合实践活动等，所以单元导读课承担了导趣、导读、导学、导行等诸多任务，因此，在导读课上，我们主要引导学生通过比较阅读法，提炼出单元主题，明确学习任务，感知学习方法，激发学习兴趣，进而进行本单元主题阅读推荐。

比如四年级下册第六单元，课文有：《清贫乐六盘山》《董存瑞舍身炸碉堡》《海上英魂》《阿廖沙河他的伙伴》，在导读课上，老师引导学生对四篇课文进行阅读比较，这种比较阅读法，容易让学生深入体会人文主题，让学生清晰了解不同体裁文章的特点，让学生能对文章结构，作者的语言风格进行对比，容易让学生体会不同文章的表达方式，带来的是学生整体把握文本能力的提升。

通过比较阅读，孩子们发现，这些课文都是战争题材的作品，都有一个具体的事件，都描写了一个英雄人物形象，从而规纳出四篇课文的共性即本单元的主题：英雄故事。学生在不断阅读与比较中，在老师的引导下，初步感知了这类课文的阅读方法：了解背景，走进事件，感受人物。在此基础上，老师由课内引向课外，向学生推荐作品与影片，把学生引向课文的战争背景，引向更广阔的阅读空间，并且布置了一个阶段性作业——读书报告。这样的推荐目的明确，而且紧扣单元主题。让学生从一组文章，连接到一类文章；从一个作者出发，连接到一个时代，使得课文教学和拓展阅读有机整合。

二、范文精学课，学习主题阅读方法

这是单元教学的第二阶段，属典型引路阶段。基本任务是通过教师解剖一两篇课文，既让学生学到知识，又使学生学到阅读同类主题文章的方法。

比如《英雄故事》单元，在学习《海上英魂》这篇课文时，老师沿着导读课的线索，主要带领学生从“了解背景，走进事件，感受人物”三个方面来进行学习，老师主要设计了两个主问题：“这是一场怎样的战斗？这是一个怎样的邓世昌？”，让孩子们在自学提示的引导下，自主阅读探究解决问题，并对重点句段进行了细细品读，对课文的主要内容、人物形象，思想感情都有了比较深刻的感受和领悟。最后老师让学生用一句话来表达对课文的整体感悟，带着学生从文本中走出来，让他们自己对文本的内容作总结反思，自由抒发学习后的所感所想，从而在主观的表达中、在多元的对话中加深理解和体验，发展了个性，丰富了文本的内涵，丰富自己的精神世界。本节课的学习让本单元学习重点和训练重点从导读课的初步感知化为了具体的操作过程，让学生摸得着，看得见，既训练了学生听、说、读的能力，又有助于学生掌握这种阅读方法后进行后面的学习。

三、阅读延伸课，学习运用阅读方法

这种课型类似于以往的略读课教学，教学内容以文本阅读为主，辅以拓展阅读。教师还可围绕单元主题，从单元推荐书目中开发适当适量的阅读材料，使课内阅读与课外阅读有机结合，形成整体。

比如《英雄故事》单元，略读课为《董存瑞舍身炸碉堡》和《阿廖沙和他的伙伴》。第一篇学生在老师设计的自学提示的帮助下学习，初步学会运用在精读课上学到的阅读方法：了解背景，走进事件，感受人物，在自主合作学习中读懂课文内容；第二篇放手让学生自主学习，按照阅读方法自读课文：了解课文内容、分享读文感受、撰写读书心得等。在此基础上，还可再阅读类似的英雄故事，这样，学生在同类文章中的反复阅读中感受到英雄故事类文章的共性：都是通过描述背景、记叙事件来刻画人物形象，至此，学生在听、说、读、写中已经完全掌握阅读此类文章的方法。

四、活动实践课，提升综合实践能力

这是指语言实践和语文综合实践活动。一般是根据乐园内的要求开展相关的活动，也可根据单元主题进行重组或设计。语文综合实践的活动形式是多样的，根据不同的单元主题设计不同的语文活动，在活动中，学生的听、说、读、写能力能得到综合训练与提升。

五、习作演练课，学习书面表达

这是让学生进行语言实践，学会表达。一般是根据乐园内的要求进行习作练习，乐园内的习作要求与单元主题不合，教师可结合单元主题自主开发练笔资源，并联系本单元在写法上值得学习的地方，总结写作方法，找出相关语句，边读边体会，并鼓励学生在习作中尝试运用，学习运用语言表情达意，從语言实践中形成语感。

比如《英雄故事》单元，习作内容教师可设计写人，也可以设计英雄人物介绍赏析，还可撰写读书报告，让学生把本单元学到的写作方法运用到自己的语言表达和习作中。

单元主题整体教学，我们是从学生的学习出发来设置单元教学目标与过程。我们整合了教学目标，包括年段目标，学期目标，单元目标，课堂目标；我们整合了教学内容，将教材文本、课外拓展资源，将阅读、习作、语文实践活动等高度整合再实施教学，更加重视学生整合信息、合理推论、创意阅读等语文综合能力的培养。

围绕单元主题，实施整体教学，学生的听说读写实践都围绕单元主题展开：首先从预习开始，就把学生推在学习活动的最前沿，我们根据年级特点设计了不同的预习单，学生根据预习单进行单元课文的预习，这样学习目标明确，要掌握的知识点、学习重点明确，学起来就有的放矢；其次，课堂上通过学习方法的渗透，学生自学能力得到锻炼与提高；再次是主题鲜明的拓展阅读有效地开发了课程，激发了学生学习兴趣。特别是在综合实践活动中，学生不仅增长见识，扩大了知识面，还受到了情感的熏陶，同时，搜集信息、处理信息的能力不断提高，学生兴趣盎然。整体教学将语文教学和课外阅读、语文活动、写作整合为一个整体，学生通过学习不同的语言材料，形成自己的语文学习能力，有自己的学习经验，将来能凭借这些能力和经验进行更持久的学习。

围绕单元主题，实施整体教学的语文课堂教学新模式，有效地提高了语文课堂教学效率，这是一种从关注学生语言文字运用能力出发，能够培养学生自主、探究、合作学习能力的教学方式，这更是一种从关注学生阅读素养出发，能够培养学生阅读兴趣、阅读方法，养成良好阅读习惯的教学方式，值得探索。

（本文为湖南省教育科学“十二五”规划2015年度立项课题《“乐疑”理念下小学课堂教学模式的研究》阶段性成果。）

[ 参 考 文 献 ]

[1]《小学语文单元整体教学的研究》山东李怀源.