高中生物教学核心素养培养策略

沈庆新

摘 要：高中生物教学过程中培养学生核心素养，满足新课改与素质教育的要求。核心素养培养要与教学实践联系起来，选择两者的切合点，大幅度提升生物教学质量。文中以高中生物教学质量为切入点，分析课堂教学中培养学生核心素养的策略。

关键词：生物课堂 核心素养 培养策略

新课标要求培养学生核心素养，这引起学校与教师的重视。学生综合素质通过核心素养体现出来，也可以引导学生发现隐藏在自然中的秘密，逐渐产生生物学习兴趣，进而大幅度提升生物教学质量，实现培养学生核心素养、提升课堂教学质量的目的。

一、高中生物核心素养重要性与教学现状分析

1.重要性分析

通过培养生物学科核心素养，可以提升学生获取与解读生物信息能力，加深学生对生物知识的认知，并在论证与探究过程中形成知识迁移。同时，要求学生主动参与到课堂教学中，使得主动探索与研究问题，逐步树立终身学习的理念;其次，随着生物课堂侧重培养学科核心素养，对教学方式提出更高的要求，这对教师专业技能要求更高，实现自身长远发展;最后，生物课堂上培养学生核心素养，满足新课程改革的要求，促进生物课堂教学质量提升，提升学生生物学科素养。

2.教学现状

高中生物核心素养实施已经有较长的时间，但依然存在一些根源性问题，其中最显著的就是教学目标不明确。尤其是当前人们愈发重视卷面成绩，并将其作为衡量学生好坏的主要指标，使得生物学科教学目标制定出现偏离，影响到核心素养培养。如，生物课堂上针对高考考点进行教学，忽略引导学生感知自然环境，不利于学生长远发展，阻碍核心素养的落实;围绕教学目标设置教学内容，但教学目标依然出现偏离，这就使得课堂内容安排不合理，直接影响到核心素养培养^[1]。生物学科知识点众多，涉及较多内容，实际中并未将教学内容与实际生活结合起来，使得课堂内容单一，影响到学生学习积极性。

二、高中生物教学中培养学生核心素养的措施

1.实现课堂图文并茂，培养科学探究能力

生物学知识点繁杂且彼此联系不紧密，学生学习时容易出现遗忘情况，看到教材上慢慢地理论知识点，就会出现头痛现象。同时，生物学科上存在很多专业名词，如果不能深入理解与记忆，就会使得知识陈给负担，无法提升生物学习质量与效率。针对上述情况，教师可以给学生塑造一个知识框架体系，课堂教学时多引用图片、框架等形象方式，利用图形将原本枯燥的知识展现出来，方便学生记忆。

如，学习《细胞的基本结构》知识点时，通过图形可以清晰看到细胞结构。一个细胞用用圆代替，细胞膜则用外边的线表示，细胞核就是中间的实心圆，中间一部分为细胞质，利用结构图方便学生记忆相关知识点。同时，生物试题上也不会简单罗列知识点，而是考查学生是否灵活记忆知识，利用另外方式表达出来，最常见的就是图片或资料形式，因此对于学生来说，能否看图时衡量学生生物素养的主要指标。

2.联系生活环境现象，树立学生生命观念

生物学科的大部分内容来自生活，从生活中提取与分解相关知识点，利用实验、符号及定义等解释生活中的现象或生命。通过合理筛选材料培养学生生命观念，使得学生学习生物学知识过程中，可以了解生命的伟大，珍惜每一个生命，实现培养学生生命观念的目的^[2]。

如，学习《生态系统的结构》知识点时，可以直接带一盆绿萝到教室中，让学生可以观察到水、土壤及植物等，讓学生仔细观察这些内容，了解生命系统及元素等。我还为学生展示了池塘、森林、干涸的土地、枯萎的庄稼等图片，让学生能够从这些生活材料中感受到生命的可贵。学生通过观察健康的生态系统以及缺乏某些元素的环境，将二者进行对比，了解到无论我们人类的生活，还是动植物的生活都需要健康的生态系统进行运作，而健康的生态系统则需要我们每个人都贡献自己的力量进行保护，才能够延续生态系统的生命。因此，意识到了要珍惜我们的水资源、保护动物的生命、保护植物的生存环境^[3]。可以说，通过生活材料的运用，我让学生意识到了生命观念中的平衡观，并让学生更加懂得珍惜的价值。

3.合理分配学习任务，培养社会的责任感

在高中生物教学过程中，教师可以利用分配任务的方法帮助学生培养和提高自身社会责任感。在一个统一任务中，必然能将其分配成几个步骤，需要成员之间相互配合才能完成，因此，学生完成任务的过程就是对其社会责任感培养的过程，当学生能够对自己和他人的能力和需求进行兼顾和考虑之时，说明学生开始思考、成长，并且具备一定社会责任感。

例如，在学习《神经系统的调节》时，教师可以将学生划分为5人一组，要求每组分别列举10例人或者动物依靠神经调节而实现的动作，要求学生不仅保证数量，同时要保证质量，确保每一个例子都是通过神经调节而实现的。在每组的5个成员中，选择1名学生作为组长，组长的主要职责是负责检验每位成员提交的案例是否符合要求，对其准确性进行判断。每个小组有10分钟时间进行准备。而在这10分钟之内就可以检验一个学生是否存在社会责任感。其中有一组的组长做到就很好，他先为自己小组的成员分配了任务，要求大家先利用5分钟时间思考并分别提交3例人与动物通过神经系统进行调节而实现的动作，之后在利用2分钟时间大家一起进行讨论，判断案例是否符合要求，最后用剩下的3分钟进行规律总结。该小组成员不仅十分配合组长安排，行动也非常积极，都在规定时间内完成了自己的任务。最后学生举出的例子包括：打篮球、踢足球、跳舞、人吃饭、动物吃东西、小鸟飞翔、虫子鸣叫等等。相对比的，其他小组成员所表现出的社会责任感就相对较弱，有的甚至出现相互推卸责任、争吵的现象，但是当他们看到其他小组的成员能按时完成任务时，也意识到了自己的失当，表现极为羞愧，这对他们来说不仅是一种考验，更是一种成长。

结语

总而言之，生物课堂教学中落实核心素养要求，需要教师选择合适的教学方法与内容，激发学生生物学习的兴趣，提升生物课堂教学质量与效率，满足新课程改革的需求，促进学生生物学科素养的提升。希望通过文中论述，为类似研究提供借鉴。

参考文献

[1]冯阳春.基于生物学科核心素养下高中生物教学的优化策略探析[J].课程教育研究，2019（34）：190.

[2]蒋园.基于核心素养视角下高中生物教学策略探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：170.

[3]陆帅.核心素养引领下的高中生物教学优化策略探研[J].成才之路，2019（18）：85.