小学数学教学中学生兴趣的培养研究

王震

摘 要：现如今，随着素质教育不断深入和发展，学校也越来越重视对学生综合素质的培养。为了让学生养成独立自主学习的习惯，需要提高学生的学习兴趣，本文就如何在小学数学教学中，培养学生的学习兴趣这一问题进行探讨，希望可以对现在的数学教学有所帮助。

关键词：小学数学 学生兴趣 培养研究

小学数学作为小学课程的组成部分，能够有效增强学生的数学思维能力、逻辑思考能力，进而影响学生今后对于其他学科知识的学习，因而至关重要。然而小学生天性活泼好动、注意力容易被分散、逻辑思维能力尚未充分发展，因而容易觉得小学数学课堂枯燥无味，进而失去学习的兴趣和动力，难以取得聊好的数学学习成绩。为了解决该问题，本文着重探讨了一下几点建议^[1，2，3]，以期能够对小学数学教师的高效教学有所帮助。

一、结合生活实际进行理论教学

就教学对象——小学生而言，虽然数学教材已经充分提升了本身的趣味性，但是由于数学理论本身具备抽象性，因而小学生存在着难以理解的问题。解决该问题的方法有很多种，其中最典型的一种是理论联系实践，结合生活实际进行教学。具体而言，就是从小学生日常生活中的经验出发，选择具象的物体，结合抽象理论进行教学。比如在进行加减运算规则的过程中，教师可以通过借助小数学熟悉的西瓜、苹果等道具进行授课，从而将抽象的数学规则与具象的实际物体相结合，能够更加方便学生理解。再如，对于几何图形等内容的学习时，可以借助一定的数学道具进行讲解，具体而言在讲解圆形、正方形等几何图形时，为了避免学生在抽象思考这些图行时的枯燥無味，可以引入剪纸的形式，将几何图形具像化，更加方便学生对几何图形的思考与理解。

二、通过开放式问题的提问，提升学生多角度思考的能力

分类讨论思想是数学思想中的重要组成部分，其根本来源在于对问题的多角度分析，正如“横看成岭侧成峰”所言。传统的数学教育追求单一化、标准化、确定的答案，即便是分类讨论思想在应用过程中，依然有着固定的标准答案，这种模式直接导致小学生多角度思考问题的能力难以提升。针对这个问题，可以通过对学生从小进行开放式问题的提问来解决。例如一个常见的问题：树上有10只鸟，有人开枪打死了一只，现在树上还剩下几只鸟，这个看似简单的问题，其答案却具备开放性。学生们有的会回答还剩下9只，因为10-1=9;有的会回答全都没有了，因为剩下的鸟儿都被吓跑了;有的学生会思考树上的小鸟有没有人身自由，是不是被关在笼子里面，如果是那还剩9只，如果不是，就可能都飞走了;还有可能有学生会反思开枪打鸟是否应该被允许等等。学生的回答可以是五花八门、看似与数学毫无关系的，因为相比10-1=9的减法运算这一数学知识而言，锻炼学生多种角度看待问题的能力，能够直接影响其今后分类讨论思想的形成。数学知识可忘，但是数学思想作为数学能力的一部分则会固化到一个人对待问题的解决方式当中。另外在“买披萨饼”问题中，教师通过引入生活中的实际问题，引发学生对于问题的思考。教师提问：“同学们可以思考一下，一个11寸的披萨和两个7寸的披萨相比，哪一个更大，如果你是购买披萨的小明，你该如何选择？”同学们在听过相关的剧情之后，有的会说选择11寸的，有的会选择两个7寸的。这时候，教师可以通过引入新的计算圆形面积的知识来帮助同学分析自己的选择是否合理。教师在引入新内容之前，可以提出与生活相关的问题，鼓励同学进行思考、分析，紧接着引入新的问题，让学生利用新知识去检验自己之前对于问题的分析。

三、合理运用情景，增进教学乐趣

相比枯燥无味的课堂听讲，小学生更喜欢看动画片，同样是作为受众，小学生针对两者的态度却大相径庭，究其根本原因，在于动画片往往有一个合理的故事情景，这个情景能够吸引小学生戴入自身进入角色。教师可以利用情景对学生的吸引作用，结合动画、故事、游戏等巧妙的设计课堂内容，从而使学生身临其境，在情景中，激发其探索问题、分析问题、解决问题、反思问题的能力。这样不仅能够避免因为课堂枯燥乏味导致小学生注意力分散的问题，而且能够显著增强教学乐趣，从而加快教学效率。比如在介绍几何图形的时候，可以让学生分别扮演不同的几何图形，让学生向搭档介绍“自身”的特点。这样的情景，由于其具有代入感，因此能够显著吸引学生的兴趣，从而避免学生爱课堂上因为枯燥无聊而分心。

四、引入课堂游戏，寓教于乐

引入游戏进入课堂，就其性质而言属于合理运用情景，增进教学乐趣的内容，之所以单独讨论该方式，是因为相比动画、故事等被动接受的内容，游戏能够提供强烈的主动戴入感。也就是说，相比听故事，玩游戏对爱玩的小学生更加具有吸引力，更能激发其主动性。在教学过程中，教师可以充分利用这一点提高学生对于数学课堂的兴趣，比如可以让学生围城一个圈，依次报数，每当遇到3的倍数时喊过，对出错的同学要求其进行才艺表演。再如，在介绍完不同的几何图形时，教师可以布置一些多个图形一起完成任务的作业，比如可以结合游戏俄罗斯方块——多个不同的图形共同组成一个规则长方形的形式，让学生扮演不同几何体，共同“填充”完教师的一部分空间。这样的游戏不仅能够营造轻松愉快的课堂氛围，使小孩子更加接受，而且能够显著利用游戏带来的主动参与感培养学生对于数学知识的认同度，从而促使其主动探索、吸收数学知识。

结语

总而言之，数学学科具备其他学科少有的抽象的特点，因而对于活泼爱动，逻辑思维能力尚未充分发展的小学生而言，数学课堂容易引起他们的枯燥无味，继而导致其失去数学学习的兴趣。教师在充分认识到该问题的重要性之后，应该结合数学知识、数学思维本身，在课堂上充分运用结合生活实际进行理论教学的方法、通过开放式问题的提问提升学生多角度思考能力的方法、合理运用情景增进教学乐趣的方法、引入课堂游戏寓教于乐的方法增加数学课堂的魅力，尽量避免上述问题的发生，从而增加小学数学的教学效率。

参考文献

[1]王凤娟.小学数学教学中学生兴趣提升策略初探[J].新校园旬刊，2014（5）：174.

[2]陈英姿.小学数学教学中学生兴趣的培养策略初探[J].赢未来，2017（12）：0074.

[3]李琪琪.小学数学教学中学生学习兴趣培养初探[J].都市家教月刊，2017（12）：110-111.