试析初中历史教学中学生自主能力的培养

谢挺

摘 要： 随着新课程标准提出了“以人的发展为本”以来，我国的教育界已经逐步地开始提出引导学生进行自主学习，重点培育学生的探究意识和自主学习能力。为此，教师要不断地积极改变自身的教学观念，丰富自身的教学方式。本文就以初中历史教学为例，通过分析学生在历史科目的自主学习过程中的问题，提出针对性的解决措施，从而真正达到培养学生自主学习能力的目的。

关键词：初中历史 教学 自主能力 培养

在传统的历史教学中，常以教师为主体，进行历史知识的传授和讲解，但是学生的自主性、积极性不够高。随着新课程改革，自主学习的口号和目标已经逐步走进初中历史教学课堂中。在历史教学中，教师要通过指导学生掌握历史学习规律和方法，树立以学生为主体的观念，提倡学生自主学习、合作探究，从而不断的提高其自主学习能力和素养。^[1]

一、初中历史学生自主学习的现状

1.学习动机不够强烈

根据现今的初中历史教学现状来看，学生的自主学习兴趣不足，学习动机不够强烈。由于长期的教育环境对于语数英之类的主科的要求很高，导致学生在很长一段时间内都将历史看作是副科，所以常常会使得其被搁置一旁。还有一些同学，虽然平时对于学习历史、了解历史的兴趣很高，但是按照中考招生錄取办法，其中有按照 “同分比较”的原则，先比较语文、数学、英语三科总分，若三科总分相同，再按单科比较成绩，确定优先投档者，而历史科所排的顺序靠后，这就在一定程度上导致学生对于其初中历史的学习处于一个浅尝辄止的程度，并没有认真对待和深入学习。^[2]

2.教师教学思想观念出现偏差

虽然新课标下引导学生自主学习和合作探究的目标已经提出已久，但是很多初中历史任课老师的观念还是不能够及时地做出转变。第一，其教学目标还是以知识目标作为第一目标，重点还是在历史知识的整体掌握和讲解之上，而忽略了学生的能力目标，以及情感、态度以及价值观目标上，虽然略有提及三维目标，但还是常常忽略其整体性。第二，教师仍旧习惯自身为主角，由于现行的教学仍旧是以考试来评定教学，这也就导致了教师的授课范围常常被狭隘地划定为考试的内容，很少阐述其自身的历史观点。最后，很多老师虽然有意培养学生的自主学习能力，但是由于时间周期长，成效缓慢，很多教师难以抉择。^[3]

二、培养初中历史教学中学生自主学习能力的措施

1.创设情境，激发求知欲望

现代的教育思想要求学习者能够主动参与，并且积极发现问题、解决问题，从而培养探究意识。教师在初中历史教学过程中，可以充分地创设情境，适当地采用多媒体技术来进行教学，利用多媒体视频、图片等资料来为学生尽可能地还原和展示当时的历史情境以及具体的情节，让学生能够身临其境的感受历史事件发生的时代所特有的时代气息，将历史教学由静态转化为动态，使学生能够深入地感受和理解历史事件，从而激发学生对历史知识学习的兴趣，实现自主学习能力的培养和提高。

2.尊重学生，建立平等的师生关系

在历史教学过程中，教师要树立好师生平等的观念，以宽容和开放的心态来尊重学生的个性化，双方必须进行坦诚的交流和相互理解，从而建立起一种和谐的课堂氛围。学生在这样的课堂氛围中，会很容易产生自信心和成就感。教师要在此基础上不断提供让学生参与教学活动的机会，适当地对每一位同学给予表扬和鼓励。只有这样，学生才能够在活动中学习、在学习中活动起来。总之，在历史教学中，教师必须紧跟新课程改革的步伐，最大限度地让学生参与到历史教学的活动中去，落实以学生的主体地位为指针的目标，从而不断培养学生的自主学习能力。

3.启发教学，引导学生深入质疑

在初中历史的教学过程中，教师还可以通过启发式的教学来引导学生开动脑筋，善于质疑，面对问题能够独立地进行深入的思考，并且探究问题的答案。

比如，在我国“近代美国外交政策的变化”这一课程中，教师可以通过提出“概括其这几个阶段中美国经济的变化”“从这些对外政策中，你有何启示”等问题，通过提出循序渐进的问题，来逐步地引导学生进行思考和探究，从而深入地了解和掌握美国外交政策的变化。通过创设问题，进行启发式的教学，不仅能够使所学的历史知识更加立体化和多样化，而且能够打破传统的教学模式，使学生不断反思历史，提高自主学习能力。^[4]

结语

总之，在初中历史的教学过程中，教师要紧跟新课程改革的脚步，不断积极地转变自身的教学思想，丰富自身的教学方式，通过多种教学手段来培养学生的自主学习能力。本文就初中历史教学中学生自主学习的现状和问题，深入分析研究，提出了针对性的解决措施，希望能对初中历史教学有积极的促进作用。

参考文献

[1]田利荣.历史教学中学生自主学习能力的培养[J].新课程改革与实践，2011，6（8）：下，117.

[2]吴祥恩，韩波.现代教学技术与初中历史教学[J].高等教育出版社，2009：82-83.

[3]蔡权.在历史课堂教学中培育学生的“史料实证”素养——以探究课《王安石变法的失败原因》为例[J].江苏教育研究，2017，（02）.

[4]陈兴持.利用微课优化初中历史课堂教学的研究[J].新课程，2016（12）.