初中美术教学中书法教学策略分析

初中美术课堂是对学生进行艺术文化素质培养的一种重要途径，因此，在教学过程中，教师一定要提高对美术课堂教学的重视程度，要结合实际教学情况，根据学生的性格特点以及教材的教学内容，合理规划教材中的书法教学工作，帮助学生进行高效的书法学习，以提升学生的综合艺术素养，促进学生德智体美劳全面发展。下文将提出几点建议仅供参考。

一、开展书法相关专题讲座，使学生对书法有深度的认知

由于初中生大多都处于艺术素质发展的初级阶段，对书法学习还都停留在比较浅层的认知，对艺术的认识也是十分片面的。因此，在初中美术教学书法教学中，教师在正式教学之前，应该先帮助学生建立起对书法学习的深度认知，使学生对书法学习有一定的了解后，再进行实践学习。也就是说，教师在进行书法教学过程中，可以先开展书法相关的专题讲座，组织学生进行学习，以此帮助初中生把握书法学习基本方向，掌握书法内涵，提升学生艺术素养。

例如，教师可以定期抽出一些课堂时间来开展书法知识相关讲座，为学生普及与书法相关的知识，以此不断提升学生对书法学习的认知。在正式进行书法教学之前，教师在进行书法讲座演讲时，可以准备一些书法大家代表作品的图片，将其制作成课件，利用多媒体设备播放，学生先观摩书法作品。让学生有一个对书法形成初步认知的过程。在这个过程中，教师要注意选择几个不同风格、字体的书法作品，以此向学生科普书法中不同字体的相关知识。教师还可以利用多媒体设备播放一些书法宣传片、纪录片等给学生观看，向学生具体地展示书体的样式特点以及书法相关历史背景。比如，教师可以选择非常具有代表性的东晋王羲之的作品《兰亭集序》，向学生展示行书的用笔方圆结合、刚柔兼济、既严谨又潇洒；还可以为学生展现秦代时的小篆，可通过现存的《泰山刻石》《琅琊台刻石》等著作图片见之。以此让学生认识小篆的书体特点：笔划较细，在字形上呈长方形，结构往往有左右对称的现象，给人挺拔秀丽的感觉。同一种书体也具有不同的风格，因此，在开展讲座时，教师应该为学生说明这一点，避免学生对书法的字体产生刻板印象，片面地认为一种字体只有一种风格。比如，教师可以利用多媒体设备为学生展示隶书代表作《曹全碑》《史晨碑》，为学生介绍圆笔特点：笔画圆润飘逸，如行云流水，结构精巧玲珑，结体扁平，体态典雅。接着再展示《张迁碑》《衡方碑》《西狭颂》《鲜于璜碑》等，为学生介绍隶书方笔特点：骨力雄健，方正险峻，结构内松外紧，用笔古拙，寓意高古。

结合书法作品对书法知识进行讲解，在为学生普及专业知识的同时，结合具体的实例，可以吸引学生的注意力，帮助学生更容易地理解书法相关知识，提升学生对书法学习的把握程度，进而提升学生的综合艺术素养，推进美术教学中的书法教学工作。

二、教导学生观察书体，帮助学生把握书法精髓

俗话说：“滴水能把石穿透，万事功到自然成。”书法需要勤加练习，才能取得较好的学习成果。但是，书法练习也是要讲究方法的，如果重复地、机械地进行书写练习，只会消磨学生的学习积极性，不会有深度的提升，也不会培养学生的艺术素养。因此，教师要善于进行书法教学，引导学生进行观察，避免让学生只是机械地模仿。如果只是重复的临摹，即便写再多的字帖，学生也无法掌握书法的精髓，还容易让学生产生厌烦的负面情绪。学生的认知首先来源于观察，因此，教师在引导初中生学习书法时，既要注重让学生进行练习，也要善于引导学生进行书体观察，帮助学生发现、领悟不同书体的本质与真谛，从而使学生把握书法精髓，更深层次地提升学生的艺术文化素养。

例如，在进行书法教学时，教师在让学生进行书体临摹之前，可以先引导学生观察书体，让学生深度了解不同书体的书写特点，以便学生展开后续的书写练习。教师应引导学生在临摹之前，先整体地审视书帖，让学生判断书帖中的书体类型，描述字帖中书体的特点以及字间的行列关系等书帖特性，以此查验学生书法基础知识的掌握程度。根据学生把握知识的实际状况对教学计划作出调整，以此提高书法教学的效率。当学生对即将临摹的字帖有了初步的了解后，教师就要引导学生对字帖进行进一步的观察，让学生局部地观察字帖。教师可以让学生对书帖字体的大小、形状、间隔、是否涂抹、是否偏斜等方面进行观察分析，并让学生找出书帖的核心部分。市面上书帖质量参差不齐，有些书帖中书体的重心是失衡的，会给人头重脚轻的感觉，不利于学生的书法学习；而有些书帖书体可能看起来有些偏斜，但其又能从字形及大小处、字列处填回，反而有另类的美感。因此，教师应注意引导学生形成局部审美观，让学生学会判断书体的好坏，避免学生临摹学习的作品良莠不齐，影响学生书法学习效率。最后，教师要引导学生善于细致地观察书体。在整体、局部看书帖后，学生对书帖已经有了基本的把握，但是，除了要培养学生感悟通篇书体意识，教师还要教导学生仔细地观察书帖中每一个字的特点，比如让学生观察每一个字的字形，对字的笔画、结体、章法等细节。教师应引导学生展开细致的观察，让学生了解不同书体之间横、撇、捺的长度和所占的空间等特性，以此帮助学生把握书法精髓。学生只有了解了一个字的结构和笔画特点，在临摹时才能依据书体本质，写出高质量的书法作品。

无论学习什么事物，只有把握了其核心、精髓，才能对事物有深刻的理解。书法更是如此，学生只有通过观察，对书体的特点了然于心，才能在临摹时写出较好的书法作品。因此，在书法教学过程中，教师要善于引导学生观察书帖，帮助学生把握书体精髓。

三、教导学生认真临摹书帖，引导学生学以致用

当学生对书法的书体有了基本的认知并学会进行观察判断以后，教师就可以带领学生进入书法学习的实践阶段了，即学生操笔而练的阶段。在书法实践学习过程中，教师应该教导学生认真临摹书帖并引导学生，让学生学会将习得的书法知识进行运用，以此不断提升学生的书写能力以及综合艺术素养。

例如，在学生的书写实践学习阶段，教师应该引导学生将审美观投入到书帖临摹，让学生对书帖作品的好坏有基本的判断能力。教师也要强调让学生将观察能力也投入到书法练习中，在练习的过程中，通过不断观察找寻自身书写能力的不足，并及时采取措施进行改进，以便学生书写能力的提升。教师还要引导学生善于将观察到的书体特色转化为自己的书写技巧，从而使学生在临摹过程中提升自己的笔感、手感，进而提升自身的书法水平，形成自己的书法风格。学生在临摹作品时，教师可以让学生先临摹唐·褚遂良的《大唐三藏圣教序》，当学生对使用度最广的楷书书体有了一定的掌握后，教师可以让学生再临摹王羲之的《滕王阁序》。当学生对楷书有了一定的掌握后，再学习行书的书写就会相对容易一些，这样有序的教学方式可以有效地提升学生的书写学习效率，帮助学生提高书写能力。另外，学生在临摹时，教师要注意指导学生的用笔方式，观察学生起笔、转笔、收笔的动作，将学生的书写作品与摹本相比较，结合学生的书写习惯等多方面因素，帮助学生查找作品临摹过程中存在的不足，并采取合理的措施帮其改正，以此提升学生的书写水平。当学生临摹作品的数量达到一定程度后，教师可以及时举办书法大赛活动，让每位学生创作一幅书法作品，创作完毕后，每位学生将自己的书法作品在班级内进行展览，教师对学生的作品一一进行点评，帮助学生指出需要改进的地方，最后，由所有学生投票选出最优秀的书法作品，将其作品挂在班级中以示鼓励。通过举办此类活动，教师鼓励学生创作书法作品、共享作品、共鉴优缺点。一方面可以引导学生对所学书法知识进行运用，强化学生对所学知识的记忆与理解；另一方面也能激发学生的热情和好胜欲，使学生勤加练习，进而提升学生的书法能力。

书法教育是美术教育的重要组成部分，也是我国中小学人文素质教育的重要内容之一。开展书法教育，不仅可以提升学生个人能力，也契合了素质教育要求，促进学生德智体美全面发展。因此，在书法教学过程中，教师要根据实际情况，采取合理有效的措施进行书法教学，帮助学生提升书法水平。