关于提升初中生英语课外阅读能力的探索

摘 要：通过英语课外阅读能够帮助学生习得知识、锻炼思维和拓宽视野，经过日积月累来提高学生的认知水平，为英语学习注入活力，为终身学习奠定基础。本文以学生课外阅读的动机、思维和策略现状作为切入点，从激发阅读动机、培养思维品质、提高阅读效率和增加阅读体验四个层面着手，旨在探索提升学生阅读能力的可行办法。

关键词：初中英语;课外阅读能力;探索

英语课标5级中指出：能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意;课外阅读量应累计达到15万词以上。课外阅读作为初中英语阅读教学的拓展方式，让学生接触丰富多样且具备内涵的阅读素材，从中让学生获取多方位的信息、感受异域文化的魅力，有利于学生提升学科素养。对此，英语教师在日常教学中需要积极指导课外阅读活动，带领学生开展广泛、深入、持续的课外阅读，借此提高学生的语言运用能力，帮助学生掌握有效的阅读策略，培养学生的高阶思维，达到提升学生课外阅读能力的目的。

一、 初中生英语课外阅读的现状

目前，虽然学生阅读素养的提高越来越得到重视，很多英语教师也在教学实践中推进课外阅读，但由于以下几点现状限制，使课外阅读中学生的认知停留在表面，其课外阅读能力并没有得到真正的提升。

（一）阅读动机缺乏，内驱力不足

具备阅读动机的学生有着阅读的渴望、阅读的主动性，能在阅读中体验快乐，对阅读表现出持久的兴趣和热情。然而在实际英语课外阅读中，因长期受应试教育影响，随着学段的提高，学生的精力越来越集中在学科性学习上，课外阅读材料局限在教辅材料上，即便教师布置相关主题的课外阅读任务，不少学生也以时间有限、词汇陌生、材料复杂等理由应付老师，没有意识到阅读会给他们带来的益处，阅读兴趣不浓，缺乏学习动机;同时，从教师层面来分析，为应试而开展的课外阅读，教学手段比较单一，难以提高学生的内驱力。

（二）阅读思维浅表，高阶思维欠缺

以网络为代表的新媒体改变了人们生活方式的维度和深度，亦包含青少年的阅读模式，使他们养成“浅阅读”的习惯：在阅读目的模糊的状态下，过程很随意，消磨了时光，却收效甚微。英语课外阅读中“浅阅读”导致学生的“浅思维”，导致他们在阅读中创新能力、问题求解能力、决策力和批判性能力未得到明显提高，也就是说高阶思维没有得到有效训练。

（三）阅读策略不当，效率有待提高

每个学生都需掌握一些学习策略来帮助自己规划学习过程，开展听、说、读、写训练，学习语言知识，发展语言技能;还需掌握一定的策略帮助实施交际、完成任务、解决问题。笔者经过一段时间的课内5分钟阅读活动观察，很多学生习惯从头到尾逐字逐句阅读，很少看见学生运用快速览读、慢速细读等阅读策略，造成捕获文中有效信息的能力弱，抓不住重点，对于上下文逻辑结构等概念薄弱，这样的习惯导致时间花了，产出却不尽如人意。

二、 提升英语课外阅读能力的探索

（一）合理推荐选取阅读素材，激发阅读动机

趣味性强的素材更能激发学生的阅读欲望，调动学生的积极性，使学生快速进入良好的阅读状态。在课外阅读素材的选择上，师生可以把自己积累的趣材拿出来分享学习，激起求知欲、激发阅读动机。

1. 教材之外主题阅读，趣味图式为基础

按照克拉申的“i+1”输入理论，教师可以把课本单元话题作为依托，基于学生的图式基础，关注学生的背景知识、认知水平等，推荐具备趣味性和未知性的课外阅读素材，开展教材之外的主题阅读，这样可以激发学生的阅读动机，满足其多元化需求。笔者在研读教材基础上，从《21世纪英文报》、牛津树系列、典范英语等课外资源中选取有延伸、有趣味、贴近学生生活的素材，组织学生进行课外主题阅读。在译林版初三“Unit 7 Reading Audrey Hepburn”后，为了让学生更深刻体会到公主旅行时那种令人难忘的经历，笔者节选典范英语中“Princess Pip's Holiday”作为课外主题阅读内容，同时让学生回想自己记忆犹新的一次旅行，采取小组分享的方式进行活动。实践证明这样的活动很受学生欢迎，学生在趣中读，在趣中学。

2. 鼓励自选阅读素材，兴趣多样为陪伴

阅读属于一种个性化认知活动，学生自发、自觉地进行阅读，可以有效提高阅读质量，使“阅读”成为“悦读”。因此，教师应鼓励学生挑选思想性强，内容健康，富有时代性和趣味性的材料开展课外自主阅读，并在班中组织“这是我喜欢的读物”推荐活动，互赠阅读推荐卡，让学生之间分享好书，调动学生课外阅读的积极性。比如英语绘本、企鹅有声读物、国家地理杂志等以其内容有趣、语言生动而受到学生之间互相推崇，成为学生在零散时间中开展阅读的有效资源。

通过师生多渠道的阅读资源共享与利用，不仅可以帮助学生提高语言运用能力、拓宽知识面，而且为英语学习增添乐趣，使学生对课外阅读产生浓厚兴趣，表现出积极的态度，增强阅读的内驱力。

（二）精心设计感知素材深意，培养思维品质

英语核心素养中倡导培养学生的思维品质，而进行深层阅读是一种有效的途径。教师结合语言、文化和思维，从课外阅读素材中挑选内容，精心设计有利于学生自我建构知识、探究文本深意、熏陶情感、提升价值观的高质量问题，引导学生培养逻辑、批判和创造思维。

1. 思维导图促逻辑思维

在阅读教学中教师通过引导学生关注文本语篇及对语篇进行分析，可以提高学生的分析能力和逻辑思维水平。笔者在教学实践中切身感受到思维导图的优点：既加強了学生的文本整体感知，又靠构建的故事框架促进学生逻辑思维能力。借鉴同伴推荐的优秀英文短文“The First Blooms in Spring”，笔者在脱离PPT的基础上开设了一堂阅读指导课，实践证明清晰明了的思维导图，胜似精美的PPT。以围绕Roses和人物间的关系为线索，在故事深化的基础上，开展指导，学生积极开拓思维，领略了Dale、Wanda、the old woman 和the neighbour间的奉献、感激、仁慈等情感，最后欣赏着黑板上以Roses为花蕊，多个人物为花瓣的思维导图，师生感悟深刻。

2. 开放性问题促批判思维

多层次、多角度、有思维含量的问题设置是评判性阅读的重要特征。在推荐书籍黑布林Black Beauty自主阅读后，笔者开设了一堂课内指导课。笔者先是指导学生由浅入深，梳理小说整体脉络，后来让学生分小组进行讨论以下话题：根据主人公黑骏马在Farm、Birtwick Park、Earshall Park、Bath和London这五个不同地方的际遇，通过分析和比较来探讨标题 “Black”的深层含义，这个环节小组成员发言踊跃，结合外在美和内在美，各抒己见。开放性的问题没有固定答案，通过阅读的自我感知、讨论的集体分享和批判，让学生在阅读中形成了批判性思维。

在精选的课外阅读素材中，教师挑选部分作为课外阅读指导课内容，对学生认知水平、年龄特征、心理需求等加以了解，为学生设计巧妙的阅读活动，不仅激发阅读动机，而且增强其阅读体验感，培养其高阶思维。

（三）用心指导强化策略，提高阅读效率

运用学习策略的目的是加快语言技能发展的进程，推动语言知识的内化、储存、提取和使用，从而提高学习效率和学习效果。教师开展策略指导能够培养学生的元认知能力，使其在课外阅读中更好感知、督促和评价自我，提高课外阅读效率。

在英语课外阅读中，教师首先要让学生树立要重质而非重量的意识，如何做到这一点就需要加强阅读策略的指导，常用的览读、跳读、预测、推理、词义猜测、观点态度理解等策略要在课内外阅读中不断强调练习。此外，因为阅读是一个图式建构的过程，所以笔者推荐学生在课外阅读中利用KWL表记载阅读情况。比如在自主阅读“Alice's Adventure in Wonderland”中，每读完一个章节，鼓励学生自制KWL表，踊跃完成与同伴分享交流。通过这种途径，使每次课外阅读成为新图式的建构，帮助学生梳理归纳，建立相关背景知识，为接下来的阅读搭建框架。

对于体裁多样的课外阅读素材，通过教师的有效指导，学生根据不同文本运用合适的阅读策略，经过长期训练，在阅读效率提升的基础上，他们的自动解码、关键词阅读、意群阅读等阅读能力会得到有效增强。

（四）鼓励展示阅读成果，增加阅读体验

通过阅读成果展示活动，可以很好了解学生的课外阅读情况，在此过程中，学生所表现出的积极与热情，更好地促使他们开展阅读活动，由此来激发学生的阅读动机，加深学生的阅读领悟。

教师开展阅读成果展示活动时，可以结合学生阅读情况，采取多种方式让学生分享阅读感受和收获，让学生进一步体验课外阅读带来的乐趣，提升学生英语核心素养。比如，教师利用每节课的热身时间，安排Daily Report、Story Time等鼓励学生上台介绍自己在课外阅读中的收获，可以是感动的故事、时效性的新闻、有趣的笑话等，然后针对所分享内容向同学提问，或同学向展示者问相关问题等，这个“舞台”不仅培养他们的英语思维，而且锻炼他们的语言运用能力，让学生感受课外阅读的魅力，增加阅读体验。此外，教师还可以安排英文朗诵、演讲、手抄报等形式展示阅读成果，通过师生共评优秀“课外阅读之星”、评比“课外阅读采蜜本”等形式加以鼓励，以此来有效提高学生英语水平、促进学生个性发展、潜移默化提升学生课外阅读能力。

三、 结语

综上所述，当前学生在英语课外阅读主要存在动力不足、思维尚浅，策略缺乏等问题，教师通过丰富课外阅读素材以趣促读、根据学情设计阅读形式、加强阅读策略指导、展示成果提高体验等方式提升学生阅读能力，提高英语核心素养。

参考文献：

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[4]吕国征.指向思维品质培养的中学英语课外阅读材料教学实践和思考[J].中学外语教与学，2019（9）：14.

作者简介：朱焕红，江苏省苏州市，江苏省苏州市常熟市梅李中学。