尝试“四用”提高数学课堂教学实效

韩勇

摘要：新《数学课程标准》指出，数学教育要达成“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标。如何秉承这一基本理念，更加关注学生的情感体验，让学生在课堂上获得知识的同时获得更多体验，实现自我价值，这一直是一线数学老师在探讨钻研的。小学高年级学生身心迅速发展，作为数学老师，可以从学生的情感体验角度出发，善用幽默的引导、巧用贴切的情境、采用真情的关爱、多用赞赏的语言，构建一个有效的、焕发强大生命力的本真课堂，真正提高课堂教学的质量。

关键词：小学数学  课堂教学  实效

小学高年级学生由于身心方面迅速发展，更有个性，更注重自己的想法，作为小学高年级数学老师，构建一个焕发强大生命力的本真课堂，更加关注学生的情感体验，努力提高课堂教学的实效，显得尤为重要。

一、善用风趣幽默的引导，叩开学生的心扉

“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”著名教育家斯维特洛夫如是说。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果可谓天壤之别。因此，为活跃课堂气氛，把握学生心理，调节学生情绪，使学生心情舒畅地学习，教师要善用幽默的引导。

在一次课堂练习中，学生被一道分数简便计算题难住了。见此情形，我向学生们说道：“就让你们看看我的解题法宝吧！”这时同学们都不约而同地看着我解答，经此一番注意力高度集中的听讲之后，学生再做类似的题错误率降低了。这不禁让我感叹，风趣幽默的问题可以引起高度注意，唤起他们的求知欲望。还有一次在练习上遇到一道难题，我假装不会，向学生寻求帮助：“这题还真把老师难住了呢。哪位才子佳人能帮帮我呀？”不一会儿， S同学慢慢地将手举起，他平时不太爱发言，于是我鼓励道：“请S同学当我们的小教授，大声地把你绝妙的思路说一遍！”准确的回答让同学们对他投去赞赏的目光……这以后，课堂上他经常高高举起手，性格也逐渐变得开朗了许多。

二、巧用贴近生活的情境，激发学生的兴趣

因数学知识本身具有一定的抽象性，学生有时难以理解和接受。但是数学与生活又是紧密相关的，巧用贴近生活的情境往往可以将现实生活与抽象的数学知识联系起来，有助于学生理解。

如教学“圆柱的认识”时，事先让学生自备一些圆柱形的果料瓶。课中先通过观察、手模、转动，认识圆柱的一些特点。接着提问：“一家生产果汁的饮料公司决定高薪聘请一名技术顾问，设计饮料瓶的包装，你们有谁愿意参加招聘？”同学们纷纷争先恐后举手。随即出示一个无包装的果汁瓶，提出设计包装时要求既美观又省料。这时学生们围在一起，有的用纸包起再展开，有的拿起空瓶仔细地看、想……不一会儿，学生争先汇报研究结果。有的说先用纸将瓶包起来，然后将多余的纸剪去;有的说这样太浪费，工厂会倒闭的，应该用与圆柱侧面大小一样的长方形纸将它包起来;有的说这个包装纸还可以是平行四边形的，它的底长与圆柱的底面周长一样，高与圆柱的高一样。接着我又追问学生：“从刚才的设计中你发现包装纸与圆柱的侧面积有什么关系？”学生继续研究，得出了结论。在这节课中，我始终以学生为主，不光让他们知道圆柱的特征，还让他们通过实际操作，体验这种特征。同时，结合包装设计活动开展自主探究，使其理解圆柱侧面积与圆柱的关系，有效地进行了情感态度价值观的教育，体现了数学与生活的密切关系，使“人人学习有价值的数学”得到落实。

三、采用真诚无私的关爱，走进学生的心灵

学生之间存在着诸多差异，面对学习困难的学生，老师只有真诚地付出，与他们交心，不断地鼓励和帮助他们，才能走进他们的心灵世界。

我班有位C同学，上课表现还算积极，但作业从来不按时完成，甚至经常以各种理由搪塞。我从班主任那了解到了他的情况：这名同学挺聪明，可因为父母离异，妈妈很是娇惯他，导致他在学习上存在严重的惰性，很多老师都对他没辙。我就找他好好聊了几次，可每次他都是敷衍了事，学习任务还是从来不按时完成。面对这样的“懒”学生，我决定从作业的按时完成抓起，不让他有任何搪塞的理由。我和他约定好，每天利用午休和课余时间到我的办公室，我亲自监督他完成学习任务。遇到他不明白的问题时，我一边讲解，一边让他复述，耐心帮他补缺补差，有时还带点小点心和水果奖励他。课堂上我有意无意地请他上台当我的小助手，用赞赏的目光激励他，用热情的掌声鼓励他。就这样坚持了一段时间，他的惰性渐渐消失。在一次家访过程中，他当着家人的面说：“老师，我最喜欢上数学课了！”他的这句话更坚定了我的教学信念，我想这不就是关爱的力量吗？作为老师，只要从心底里去关爱学生，尊重学生，教育便会从此悄然发生。

四、多用肯定赞美的语言，打开学生的话匣

小学高年级课堂上，学生很少举手发言，有的学生甚至从未举过手。出现这种状况的原因在于小学高年级的学生与中、低段学生相比心理和生理方面已经发生了质的改变，他们的身心已经进入了第二个高速发展期。作为老师，要想和谐地陪伴学生走过这段敏感时期，无疑应该要更多地观察每个学生的特点，鼓励学生建立学习数学的自信心。

这个时期的学生语言表达能力能否提高处于一个关键点上，需要老师尽量创造一个宽松、平等、融洽的课堂氛围，让学生不紧张，打消其害怕因说错而招来嘲笑的顾虑。数学课堂要让学生说话更准确、精炼，这就需要教师在平时的课堂上更多关注学生的表达——“说”。

如在讲解问题时，为了让学生明白题意，准确分析数量关系，正确列出解题方法，我总是先让学生多读题，从条件或问题出发，尝试列式计算。有些难理解的句子我还鼓励学生换种说法。这样循序渐进，学生就会不知不觉打开话匣。高年级学生的自尊心特别强，他们非常期望得到老师的肯定和表扬。因此在学生“说”的过程中，我們要善于等待，要让大家认真倾听，不要急于打断别人的发言。待回答结束后给予必要补充，根据学生回答情况适时给予鼓励和表扬，多用肯定的表扬语激励学生。教师要让学生慢慢喜欢“说”，渐渐大胆 “说”，做到“说”有理、 “说”有序，跨过语言表达的障碍。对于平时基础较差的学生，只有多给他们一些机会“说”，多给予一些激励性的话语，他们在今后的课堂上才敢说、敢多说、有条理地说。课堂教学中关注每一位学生的差异性，找准他们想要表达的时间点，给不同的学生创造不同的机会，才能使课堂不仅是学优生展示自我的舞台，也是学困生提升自我的平台。

知名教育专家卢志文曾说过：“课堂教学既是技术，也是艺术。”老师的教学过程既是传授学生知识、培养学生能力的过程，也是师生情感交流的过程。作为一名小学数学老师，要充分把握每一名学生的心理状态，因材施教;作为一名小学高年级的数学老师，更要时刻提升自身素质，适应学生身心变化规律，陪孩子们走好人生关键阶段。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1.

[2]吴正宪.小学数学课堂教学策略：师生互动共同创建有效课堂[M].北京：北京师范大学出版社，2012：09.

[3]王智，张大均.学校心理健康教育教师胜任特征研究[M].北京：科学出版社，2012：07.

责任编辑：黄大灿 赵潇晗