优化课堂情境，建构快乐课堂

任维

[摘  要] “建构快乐课堂，使学生乐于学习”是新课程教育的核心理念之一. 教师作为课堂的主导，只有不断激发学生的学习兴趣，创设一种让学生学而不厌的氛围，并有意识地引导、鼓励和启迪，让学生体验满足和快乐，才能使学生乐学数学，才能提高数学课堂效率. 文章结合笔者自身的教学实践，谈了几种建构快乐课堂的策略.

[关键词] 数学教学;快乐;激发兴趣;联系生活

学生应具有享受快乐的权利，而课堂是学生所处时间最长的场所，因此，教师有让课堂成为学生快乐学习场所的义务，应让课堂洋溢着学生的欢声笑语[1]. 而纵观我们的数学课，能让学生感到快乐的时光屈指可数，很多时候学生感觉枯燥乏味，甚至游离于课堂之外. 那么，数学课堂究竟能否让学生感到快乐呢？下面笔者结合课堂的尝试实践，浅谈一下几种策略，与同仁交流.

模拟生活场景——获取学习的

兴趣

数学源于生活又服务于生活. 在数学课堂教学中，若教师能密切联系学生的生活实际，模拟一些生活场景来创设学习情境，会让学生顿生亲切感，能激活他们学好数学的信心，有利于学生大胆猜想，能提高学生深度学习数学的兴趣，从而培养他们的创新思维.

案例1？摇 以“对称图形”一课为例，在实物展示引入后，看下面的片段.

师：不少的学生，将来会成为优秀的设计师、杰出的施工员和技术员等，为社会贡献力量. 那么，今天老师安排以下三项工程，看看你们能否胜任这一工作. （学生兴趣倍增）

问题1：李村和王村都位于河流的一侧，现镇上需在这条河流上建一个供水站通往两个村庄，为了节约能耗，使通往两个村庄的管道最短，现聘请你为该供水站选择最合适的位置.

问题2：赵家庄和王家庄都位于公路的一侧，现镇上需在公路上建立一个站点通往赵家庄和王家庄两个村庄，并要求该站点到这两个村庄的距离相等，现聘请你为该站点选择最合适的位置.

问题3：钱家庄、王家庄、张家庄三个村庄为了方便子女就近上學，打算合伙建立一座学校，为了公平起见，需将这所学校建于距离三个村庄相同距离的位置，现聘请你为该学校选择最合适的校址.

学生经过一段时间的独立思考和小组交流，得出了各种解决方法，课堂气氛异常活跃. 笔者拾级而上，适时引导学生转化实际问题为几何问题，学生很快便生成了以下解法.

分析  问题1中，如图1所示，设王村为A点，李村为B点，现过点A作关于河流（直线a）的对称点A■，并连接A■B，线段A■B与直线a相交于点P，根据“两点之间，线段最短”，可以确定此时的PA+PB最小.

问题2中，如图2所示，设赵家庄和王家庄分别为点A和点B，连接线段AB，并作它的垂直平分线，设该直线与公路的交点为P，则此时的点P即为站点最合适的位置.

问题3中，如图3所示，设钱家庄、王家庄、张家庄分别为A，B，C三点，连接AB，AC，BC，构成一个三角形，分别作△ABC其中两条边的垂直平分线且相交于点O，则该点O即为最适宜的校址.

案例2？摇 教学“黄金分割”时，由于知识内容较为抽象，不少学生十分困惑，尤其是对0.618这一数值的认识，学生存在较大的问题. 一教师直接抛出概念：“黄金分割其实就是……”学生听完似懂非懂，表情茫然. 另一教师则提出一个实际问题来引领学生的思维：“我们一起来探究一下钱晓同学的身材是否符合黄金比例. ”在教师的引导下，学生们热情很高，兴趣盎然地投入探究. 他们首先测量出钱晓的身高为163厘米，下半身为100厘米，经过大家的计算，一致认为她符合黄金分割比例. 这种以生活情景为载体的探究方式激发了学生的学习动机，外显了学生的思维，能让学生在快乐学习的同时理解“黄金分割”的概念.

生活中有丰富多彩的“快乐”因素，需要我们数学教师用心积累，自然创设，让枯燥的数学知识趣味化，让深刻的数学问题通俗化，让学生经历数学过程，感悟数学价值，使学生的学习体验淋漓尽致.

合理利用多媒体——乐享数学

知识

当下科技迅猛发展，一些现代化教学手段在课堂教学中如鱼得水，尤其是多媒体辅助教学，其以特有的图、文、声、像在课堂中同步应用，形象演示实物的形成过程，让抽象的数学知识更具体、更形象、更直观，大大提高了数学课堂教学的质量.

案例3？摇 教学“图形变换”与“二次函数y=ax2+bx+c（a≠0）的图像”时，用传统的讲授法自然很难将抽象的图像移动描述清楚，学生理解起来也难度较大. 此时，多媒体的引入可以清楚地刻画出二次函数图像的变化. 初次认识二次函数的图像，要给足时间让学生体会图像的改变过程，为学生打下良好的思维基础，这有利于学生开展探究学习，有利于拓宽学生的思维空间，能实现课堂信息化的互动沟通，能提高课堂效率，从而营造良好的课堂氛围.

兴趣是推动学生学习动机的有效载体，其可以充分调动学生积极思考和探究的内在动力，让学生主动地学，快乐地学，让学习成为一种享受.

有效衔接学科——获得感悟的

快乐

学科之间存在着一定的关联，教师可以充分利用这些学科之间的相互渗透来提高学生学习的积极性，激发学生学习知识的欲望，打开学生的思想和视野，获得感悟的快乐.

1. 数学与物理之间的渗透

目前，初中物理教学以观察和实验为主，学生自然兴趣浓厚，不少案例的讨论都是以题目的方式指出数学知识在物理中的应用——需借助数学知识来解答，也就是说，数学知识与物理知识之间存在着渗透性和统一性. 可以将学生学习物理的兴趣充分延展到数学的学习过程中，开阔学生的思维，激发学生学习各种知识的兴趣.

案例4？摇 以“二次函数的图像”的教学片段为例.

教师首先通过实验——抛粉笔头，让学生观察粉笔头的轨迹，在初步得出粉笔头的飞行轨迹为一条曲线后，教师引导学生思考诸如此类的运动轨迹还有哪些. 学生通过思考，很快便想到投篮、投掷实心球等运动. 球运动的轨迹与我们初见的二次函数图像类似，不同之处在于它的开口方向，所有这样的曲线就是抛物线. 观察图像不难发现，球运动时的高度h与水平距离x之间有一定的关系，那我们如何表示这种关系呢？对于这一问题，学生立刻展开了激烈的讨论. 在整个过程中，学生是探究的主体，只有让学生积极主动地形成探究路径，才能让他们的数学思维形成创新之路.

2. 数学与美术之间的渗透

在初中数学的学习过程中，学生会遇到抽象的几何图形，而这些图形都是美术创作的一种表现，教师可以将其与美术完美融合，便能使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而更好地习得数学知识，拓展思维空间.

案例5？摇 教学“平面镶嵌”时，笔者让学生提前准备了七巧板、彩色多边形等材料. 上课时，笔者引导学生动手操作，拼搭各种图案，让学生经历鲜活的数学实践过程，让学生获得深刻的数学体验. 与此同时，笔者适时提出以下问题：正三角形可以拼在一起吗？正四边形呢？正五边形呢？正多边形呢？在操作实践中，学生生成了以下结论：用同一种正多边形进行平面镶嵌时，正三角形、正方形、正六边形可以完成镶嵌，其余的正多边形均无法实现.

整个操作过程丰富、饱满，学生的体验深刻. 经过这样的深刻体验，学生知识的建构也就水到渠成了.

总之，课堂上的愉悦积极和对知识的渴求都是在快乐学习中产生和发展起来的. 教学目标的达成并不是“输送”与“接受”的过程，而是由学生自发的学习愿望来实现的. 教学活动中，教师只有不断创造条件，吸引学生积极主动地投入到学习中，师生之间形成一个学习的“共同体”，才能让学生在课堂上获取积极的体验，并享受到学习的快乐.

参考文献：

[1]刘熹. 如何构建快乐课堂——以数学课的氛围营造为例[J]. 江西教育，2012（33）.