基于问题导向的初中数学教学探究

摘 要：新时期，为了不断提高初中数学教学水平，要重视结合学生实际，有效地制订更加完善的教学策略，以保证课堂教学质量，本文通过对问题导向教学方法的研究，提出了具体的教学途径，希望能够为相关教师提供有效借鉴与参考，从而进一步提高学生数学学习水平。

关键词：初中数学，问题导向，教学探索

随着初中数学教学改革深入开展，在数学教学课堂，要重视结合问题导向方法，有效地引导学生提高对数学知识的探索与分析能力，本文首先阐述了问题导向的内涵与作用，随后分析了具体的教学策略，希望能够不断提高数学教学有效性。

一、 基于问题导向的初中数学学习活动设计的内涵分析

在问题导向之下，当设计教学活动时，围绕所制订的问题，创设教学情境，引导学生参与课堂教学，使其进行自主思考，从而实现教学目标。从初中数学教师的角度来讲，一定要合理掌控问题导向，以学生问题为对象，严控其思考范围，在教学活动设计过程中，此为其关键，为确保问题导向，需要以固定知识为基础加强思考。对于所选择的问题，教师需要确保其具有两项鲜明特征，一是针对性，二是全局性。当设计教学活动时，需要与教学重点密切结合，然后提出相关问题，并且保证该问题可以发挥承上启下的作用，合理衔接新旧知识，从而提高学生的自主性，通过自主思考从不同方面分析问题，由此发现问题解决方法。在问题导向之下，通过设计学习活动，可以锻炼与提高学生自主思考能力，改善学生在教学中的被动地位，充分发挥其主体作用，以问题关键点为中心，引导学生进行思考，加强相互之间的合作，合理应用以往学过的知识，以此提高对新知识的认知，在分析与解决问题的过程中，培养学生数学思维，提高他们分析与解决问题的能力。

二、 应用问题导向教学法的重要作用

首先，以新课标为依据，当开展初中数学教学时，教师需要以学生为对象，应用各种方法培养其数学思维，提高他们的数学应用能力，可以通过发散数学思维对相关问题进行有效解决，针对学生逻辑思维，使其主动应用数学处理问题。根据初中生实际情况来看，对于相对乏味的理论教学，他们尚且无法接受，因此在开展实际教学时，数学教师应该采取导向式教学，逐层递进地培养学生。在初中数学传统课堂教学过程中，往往教师占据主导地位，并未发挥学生主体作用，师生之间缺乏良性互动，无法取得良好教学效果，针对此种状况，教师需要有效应用问题导入这一方式，以此充分调动学生学习积极性与主动性，培养他们的数学思维，使其自主解决数学问题，不断凸显他们的主体地位。然后，有效应用问题导向这一方式，从而增强教学有效性。当进行问题导向教学时，由教师向学生提出相关问题，学生通过思考与计算得出答案，在此过程中教师能够明确学生实际掌握知识的程度，便于及时进行适当调整，以此增强教学有效性。在初中数学教学过程中，通过应用问题导向教学法，可以有效激发学生学习兴趣，调动他们的学习积极性，提高其课堂教学参与度。初中数学教师应该解放思想，发散创新思维，从而增强教学有效性。数学教师以学生为对象，进行合理引导，有效激发他们的学习兴趣，随着问题探索逐渐深入，培养与增强学生数学能力。除此之外，当开展数学教学时，通过进行导向教学，可以对学生发挥不容小觑的作用，能够培养与增强他们的创新思维能力。在此过程中，学生地位发生重大转变，改善了之前的被动地位，充分发挥其主体作用，他们的思维在问题分析与解决过程中最为活跃，并且可以提高学生思维深度，逐渐增强其创新能力。

三、 问题导向的初中数学教学策略

（一）基于问题导向，激发数学学习兴趣

当开展初中数学教学时，有效激发学生数学学习兴趣，从而构建高效课堂。对于学生而言，是否有效激发其学习兴趣，会对自身学习产生较大影响，并成为学习效果的一大决定因素。所以，当进行教学实践时，数学教师应该合理应用问题导向这一方法，以此作用于学生，有效激发他们的学习热情。不仅需要加大对教学内容的分析，还应明确学生实际学习状况，从而调动学生学习积极性，促使其进行自主探究，为之后教学活动开展打下牢固基础。在提出一个问题之后，教师需要留出一定时间供学生思考，通过应用思考问题方式，提高课堂参与度。

以“从实际问题到方程”为例，在教学过程中，教师应为学生传授一元一次方程的列举方式，以此解决问题，针对某一方程，可以判断一个数是否为其解。以实际问题为对象，通过列举一元一次方程建立数学模型，在问题分析过程中对其加以体会。数学教师有效应用问题导向这一方法，以此开展教学，为此，教师需要及时应用课堂导入机会，让学生认识此类方程对于解决实际问题的意义和价值。比如“一支铅笔0.5元，笑笑有6块钱，那么她最多能够买几支笔？”該问题和初中生实际生活紧密联系，并且进行简单计算便可解决。教师在学生得出答案之后可以提出相关问题，即“还可以用什么方法解决？”以此发散学生思维，使其关注解题过程。在学生没有头绪的时候，数学教师可以向其提出方程法，并对其进行合理引导，使其思考一系列关于方程的问题，比如何为方程以及如何应用等，如此一来，使其逐渐掌握与方程相关的基本知识。通过合理应用问题，使其发挥对学生的有效引导作用，合理设置悬念，从而充分激发学生学习兴趣，调动他们的学习积极性与主动性，营造轻松愉悦的教学氛围，逐渐培养和增强学生自主学习能力。

（二）基于问题导向，创设课堂教学情境

在课堂教学过程中，合理创设情境，促使数学知识从抽象变为具象，以此方式呈现在学生面前，充分吸引学生，让他们感受到数学学习的乐趣。教师有效应用问题导向这一方法，在此基础上合理引导学生，使其参与到探究过程中，利用情境创设激发学生求知欲，调动他们的学习积极性。在传统数学教学过程中，通常教师占据主导地位，一味将相关内容灌输给学生，学生只能够被动接受，要求他们记忆数学理论。此种方式极其死板，对教师与学生都产生严重影响，在很大程度上约束教师教学方式，并且阻碍学生数学思维发展。通过设计数学问题以及创设教学情境，有机结合问题和情境，由此提高学生对数学问题的认知。

以“同底数幂的乘法”为例，在教学过程中，与所制订的教学目标充分结合，在此基础上教师设置相关问题，比如“43表示什么、an表示的意义是什么”等，以此让学生集中注意力，提高他们对乘方意义的关注度，可以促使学生主动探索同底数幂乘法。再者，当开展“不等式的解集”教学时，教师也可以设置相关问题，比如“不等式的解集是什么以及如何表示”等，引导学生关注不等式，通过创设不等式情境，促使学生进行多元思考。各类问题均可以对学生发挥导向作用，使其进入主题情境。当开展课堂教学时，教师要求学生思考问题，充分调动他们的积极性，主动学习和掌握新知识。

（三）基于问题导向，组织合作学习活动

在初中数学教学过程中，一方面教师可以合理设置问题，以此激发学生学习兴趣，通过情境创设调动学生思考，另一方面教师也可合理应用问题，从而发挥对学生的引导作用，加强合作学习。随着课堂改革不断开展，对合作学习发挥越来越大的积极作用，使其优势得到充分发挥。当开展初中数学教学时，教师可以加大对问题的应用强度，由此进行合作学习。以小组为单位，让各个成员发挥数学优势，在小组中共同交流学习经验，减少花费在解题上的时间。利用小组合作这一方式，可以拉近学生之间的距离，建立良好合作关系，不仅可以提高自身能力，还可以改善课堂氛围。

以“近似数”为例，在教学过程中，教师应该积极引导学生，使其了解这一概念，可以根据要求求近似数。在实际生活之中，经常出现应用近似数的情况，对此教师可设置一个具有较强开放性的题目，加强学生之间的合作交流。例如，教师可以列举5个用精准数回答的题目和5个用近似数回答的题目。此类合作任务无所限制，学生可以自身经验为依据，对所给出的信息进行合理组织，某些学生提出“一分钟包含多少秒？”，在回答该问题时需要用精准数。而某些学生提出“你练了多长时间的字？”在回答该问题时用近似数。基于问题导向，以小组为单位进行交流，可营造良好课堂氛围，提高学生在学习实践中的参与度，凸显他们的主体地位，切实感受到数学学习的乐趣。

（四）引导学生积极思考及探索

在初中数学教学过程中，教师合理应用问题导向这一方法，可以培养学生数学能力。通过相关研究发现，当开展初中数学教学时，利用问题导向法可以在很大程度上增强学生自主解决数学问题的能力。在实际教学中，教师应避免急于求成，必须逐步推进，如果应用问题导向法，一定要注意三方面的问题。其一，在设置问题时，教师必须以学生数学学习水平为依据，切忌将问题难度设计过大，导致学生畏惧数学学习。同时，数学问题也不可过于容易，如若不然，将导致学生丧失学习兴趣。教师需要确保问题难易适中，不仅可以激发学生兴趣，还可以避免他们产生畏难情绪。其二，教师需要以学生实际水平为依据，合理设置问题，掌握问题全过程，适当引导学生解题，在学生探索问题的过程中，有效激发学生的数学学习兴趣，为他们接下来的学习奠定良好基础。当开展初中数学教学时，教师需要加强分析，并探索更多方法，以此充分发挥对学生的调动作用，激发他们的内在因素，在更大程度上提高他们对数学学习的兴趣，进而提高其课堂教学参与度。另外，在学生完全掌握知识的基础上，教师应该锻炼与提高学生自主思考能力，并且逐渐提高他们的逻辑思维能力。

四、 結语

总之，结合以上阐述，总结了如何在数学教学课堂运用问题导向法，希望通过积极探索能够激发学生学习热情，进一步保证学生数学学习能力不断提高，从而有效迎合教学改革，进一步培养学生综合能力。

参考文献：

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[4]刘成军.问题导向教学法在初中数学教学中的应用[J].黑龙江科学，2018，9（14）：80-81.

作者简介：

包丽娜，甘肃省定西市，甘肃省定西市岷县梅川初级中学。