小学数学教学中如何培养学生动手操作能力

摘 要：小学数学是一门综合性比较强的学科，在传统的课堂教学中，教师着重于对学生的公式定理、计算能力的培养，着重于提高学生的考试成绩。在新课标教学的要求下，教师要通过课上和课下的同时引导，培养学生的动手操作习惯和操作能力，让学生感受数学学习的乐趣，同时提高学生的数学水平。基于此，本文主要分析当前小学数学教学现状及学生的操作能力培养。

关键词：小学数学，课堂教学，学生培养，操作能力

小学生的思维方式是具体形象的，对于数学中蕴含的抽象化的理论思维很难获得充分的感知，因此，在教学的过程中，小学数学的教学难度是比较大的。对此，教师要改变传统的理论教学方式，增加学生动手操作的机会，让学生能够在实际操作中感受理论描述的内容，充分的引导学生的思维认知，让学生能够在抽象和具象的转化中了解问题的本质，并找到解决问题的途径。

一、 小学数学教学中培养学生动手操作能力的重要意义

数学是一门基础科学，在教学的过程中，由于伴随着很多的理论和概念，所以教学难度较大。而小学生的动手操作能力往往优于抽象思维能力，因此，在教学中加强对学生操作能力的培养，是学生学好数学的一个重要手段。在培养学生动手操作能力的过程中，学生的思维会随着实践过程不断发生跳跃，通过实践来丰富自己的认知。同时，动手操作本来就是一件有趣的事情，就像小孩子爱玩的“过家家”，学生通过自己主动操作，能够直观地对知识进行總结和归纳，对知识的理解更加深刻准确，有利于学生的记忆，就像《小马过河》中说的“光听别人说，自己不去试试是不行的”，学生只有在亲自操作之后，才能更好地完成“检验真理”的过程，将所学的知识更好的消化。

二、 小学数学教学中培养学生动手操作能力的现状分析

随着教学改革的不断推进，大多数小学数学教师都认识到了培养学生能力的重要性，因此，教学思想和教学手段有一定的改观。但是在具体实践的过程中，对于学生的动手操作能力的培养依然不足。

（一）课堂教学形式化，学生的“思”与“做”联系不强

培养学生动手操作能力的最终目的是让学生通过实践来启发认知，即“从现象看本质”，但是在实际的课堂教学中，有些教师为了提高课堂教学的效率，对于学生的提问过于形式化，学生在完成操作后，还没有进行详细的分析和思考，教师就直接给出了答案。例如在讲解三角形面积相关内容时，教师让学生准备了两个相同的三角尺，并进行小组探究，结果还没两分钟，教师就开始提问：“大家发现了什么？这两个三角板能拼成什么图形呀？是不是四边形呀？那么四边形面积公式是什么呀？是不是……”这样的方式有很大的弊端，一是没有达到锻炼学生主动能力的目标，二是没有认识到学生的差异性，学生在“做”的过程之后，没有时间进行有效的“思”，教学的实际效率低下。

（二）课堂教学指导不足，和家庭教育的关系没有处理好

在数学教学过程中，我们一直讲究合理利用课下时间、促进家校合育，这是一个好的理念，但前提是教师在课上做好了相关的准备工作，学生具有一定的自主能力。但是有些教师在课堂上忽略了对学生操作的指导，要求课后回家进行探究，导致学生的操作结果存在一定差异，进而影响了学生的思维，并且给家长带来了一定的负担，也正因如此，现在有很多家长对教学存在不满，而这种不满会影响家长对学生的指导，并严重影响学生的学习状态。

（三）过分强调课堂纪律，导致学生主动性不强

在培养学生动手能力的过程中，维护课堂秩序是一个较难的点，有些教师在课上习惯了传统的教学模式，过分强调课堂纪律，导致学生不敢发言，使得课堂成为教师一个人的舞台，学生胆战心惊生怕被提问，这就使得他们在操作过程中心有旁骛，总是偷偷观察教师的反应，思维没有被调动起来。这些问题的存在，导致教学效果偏低，学生虽然进行了操作，但是过于停留在表面，新的教学理念没有得到深刻的落实，学生的动手能力和操作能力没有得到足够的锻炼。

三、 小学数学教学中培养学生动手操作能力的措施分析

（一）加强情境创设，通过具体情境引导学生操作探究

数学的一大特点就是其抽象性，这也是阻碍学生数学能力增强的一个难点，但是数学又是一门从生活中走来的具体科学，因此，有着宽泛的真实场景。在教学的过程中，将这些现实场景进行改良还原，让学生从熟悉的情境和事物中进行分析，能够有效地让学生感受数学的实用性。通过教师积累的经验进行情境创设，能够更好地启发学生的思维，引导学生进行操作研究，从而抽丝剥茧，掌握数学知识的本质。举个例子，在学习三角形三边关系的过程中，教师可以让学生提前收集一些细树枝，要求是树枝要直，长度在10厘米以内不等，在课堂上，让学生用自己的树枝拼凑三角形。学生通过动手操作，很快就发现了问题：有些树枝用不上，放在一起拼不成三角形。这时我们就可以提出问题：什么样的树枝放在一起拼不成三角形呢？学生回答：2厘米、2厘米和7厘米的，1厘米、4厘米和10厘米的等。通过逐步的探索，学生会发现能够组成三角形的三根树枝，在长度上都有一定的规律，之后，再让学生按照自己的猜想进行试验，完成操作、发现规律、猜想、假设、验证、得出结论的整个过程，引导学生的操作探究。

（二）激发学生好奇心，培养学生动手操作的兴趣

好奇心是一种动力，就如同众多的探险家一样，对于未知事物的强烈好奇，促使着他们一次一次行走于危险之中，经过众多艰难险阻去挖掘真相。对于小学生来说，他们的好奇心是与生俱来的，也是提高他们学习效果的关键。在教学的过程中，教师要善于激发学生的好奇心，并以此为出发点，带动学生的动手操作。举个例子，在学习“多边形面积”的时候，教师可以准备两个看上去一样大的盘子，一个菱形，一个正方形，让学生猜猜，这两个盘子，哪一个面积更大。盘子是每个家庭都会用到的东西，当听到这个问题的时候，学生也很好奇，有的学生认为菱形面积更大，有的认为正方形更大，但更多的学生认为面积一样大。这个时候我们就可以让学生拿出两张纸，分别制作一个边长5厘米的正方形，和一个边长5厘米的菱形，在分别计算面积之后，学生惊讶地发现，正方形的面积要大于菱形，这样的结果对于大部分学生的认知造成了较大的冲突，进而我们就可以让学生思考：为什么会发生这样的情况？学生在交流中会逐渐明确自己的认知，有的学生回答：因为菱形虽然边长和正方形相同，但是高变矮了，所以面积就变小了，还有学生回答：正方形也就是四边形，它的底和高是相等的时候，就是面积最大的时候。这种从生活情境引申的例子，让学生对数学的应用性更加了解，在学习的过程中兴趣更强，也更愿意动手进行操作和探究。

（三）建立良好的师生关系，让学生敢“想”敢“做”敢“说”

建立良好的师生关系，是一切教学的核心，尤其是在培养学生动手能力的过程中。为什么这么说呢？在进行小学数学的教学过程中，有不少教师抱怨：学生上课不配合，让动手的时候不动手，问问题的时候不说话，好几分钟都弄不明白一个问题。这是小学课堂中一个比较常见的现象，而出现这种现象的最大原因，就是师生关系的不亲密、不融洽。长期的传统教学方式，让学生对教师形成了既恐惧又依赖的态度，在课上不主动不自觉，知识获取全靠教师的讲解，生怕自己一个动作或者一句话错了，就会受到批评，所以上课过程中畏首畏尾。因此，小学数学教师在培养学生动手操作能力的过程中，要加强自己的亲和力和感染力，多对学生进行肯定性的评价，让学生獲得自信，在学习的过程中能够敢想、敢说、敢做。

四、 小学数学教学中培养学生动手操作能力的反思

在小学数学教学中培养学生的动手能力，是当前的一个重要教学手段，在经过一段时间的课堂总结之后，我们发现了一些优点：

首先就是学生掌握了一种好的学习方法。对于自己想不通的问题，很多学生会选择身边的物品，通过切割、摆放、假设等方法，逐步进行推理，得出合理的解释，这对于学生的解题是大有帮助的，学生对于定理的认识更加清晰，在面对一些专业化的理论内容时，学生能够通过举例来理清其中的关系，让他们的数学学习难度有所下降。

但是与此同时，也发现了一些仍然需要改进的弊端：

在课堂教学培养学生动手能力的过程中，我们大多采用了小组合作教学的方式，但是在教学实践中可以发现，低年级的学生存在着自我意识较强、喜欢表现的特点，在探索交流的过程中，常常会发生重复别人观点、提前抢答、偷看教材等情况，而高年级的学生往往过于安静，还有很多谨慎过头、自尊心过强，过于注重对自己“颜面”的维护，不论是操作还是意见表达，都想方设法“往后靠”，这种消极的方式导致课堂气氛低迷。另外，小学生的思维能力存在着一定的缺陷，因此在探究过程中，大多数学生只能做到“我见即我思”，不能通过眼前的现象进行创新提问、合理猜想、辩证审视和理论检验，学生的思维发展受限。

这些问题的存在是多种原因共同导致的结果，要改变这种现状，还需要我们在教学中加强观察和分析，给予学生足够的耐心，逐步完成教学目标的实现。

五、 结语

综上所述，在新时代的背景下，我们要加强教学的实用性和全面化，培养学生的实践能力，引导学生的思维创新，这也是时代的发展对教学提出的重要要求。在教学上，教师要充分发挥自身的带动作用，加强课上教学和生活的联系，通过加强实操训练，让学生获得直观的感知，提高学生的学习兴趣，培养学生的发散思维和动手能力，让学生能够更好地应对数学学习。

参考文献：

[1]耿春艳.小学数学教学中如何培养学生的动手操作能力[J].中华少年，2018（36）：16.

[2]张原望.浅谈小学数学教学中学生数学素养的培养[J].都市家教月刊，2017（8）：34-35.

[3]潘春敏.小学数学课堂教学中动手操作的误区及对策[J].小学教学：数学版，2017（12）：18-20.

[4]王佩玺.小学数学教学中如何提高学生的动手操作能力[J].读写算：教师版，2017（7）：83.

作者简介：

冯克诗，山东省泰安市，山东省泰安市岱岳区祝阳镇中心小学。