例谈小学“科学教学语言” 在课堂教学中的应用

何海天

摘 要：“语言”包括口头语言、书面语言、肢体语言。在小学科学课堂中，教师可以选择和采用灵活的教学方法，尝试将要采用的教学方法看成“语言”。文章以小学科学《拱形的力量》课堂教学为例，论述小学“科学教学语言”在课堂教学中的应用。教师可以采用丰富的“科学教学语言”进行教学，运用肢体语言明确地为学生指明注意的方向，用口头语言指明观察的细节，教给学生高效的学习方法，提高小学科学课堂效率。

关键词：小学科学;科学教学;教学语言

一、科学教学语言的含义和作用

“语言”包括口头语言、书面语言、肢体语言。教师面对学生所使用的语言，大多数时间都是在使用口头语言和肢体语言。但在科学课上，我们仅仅把语言理解成这两种，对于求知若渴的学生来说，这是远远不够的。笔者认为还有一种叫意会的语言。这种意会的语言是不能用口头语言和肢体语言准确地表达出来。它是人脑综合各方面信息再造的信息。如果我们扩大讨论的范围，就可以这样定义“语言”：凡是有助于沟通人与人之间媒介，都可以称作语言。从这种意义出发，那么，所有教学方法都是语言。认识到这一点，对于科学教师来说，我们可以选择和采用灵活的教学方法。要把科学知识和原理传授给学生，需要使用生动有趣的方式替代口头语言的使用。因此，如果教师把教学方法当作语言，就更能激发学生思考。

二、小学科学教学语言在课堂教学中的应用

心理学表明，当人们面对单调重复的事物时，会容易疲劳和厌烦。在科学课上，学生也会遇到这样的情况。最典型的情况就是千篇一律的教学流程：激趣导入——引发猜想——设计实验——验证猜想——课后拓展，以及教师导语。这样的教学无法激发学生的学习兴趣。人脑的追求本能是智慧，需要不同的刺激。而要达到刺激的目的，只能使用不同的“语言”。也就是说，丰富我们的教学方法。这种“语言”可以是嗅觉的，可以是听觉的，也可以是触觉的，而不仅仅停留在口头语言上。教师可以用视频告诉学生一个原理，也可以运用PPT告诉学生一个科学猜想，还可以用实验告诉学生科学现象，这些都是教学语言。

以《拱形的力量》为例，一般有四个教学环节。认识拱形——了解拱形受力的特点——拱形跟普通纸梁受力的比较——拱形受力原理的运用，这几个环节逻辑上都是有关的，前一个环节是后一个环节的基础，后一个环节是前一个环节的发展和巩固，怎样把这四个环节有机地衔接起来？而且教师要考虑各环节时间分配的问题，毕竟一堂课的时间是有限的。比如，第二个环节是了解拱形受力的原理，教材是建议每人一张纸做成拱形托在双手，体验拱形会把拱顶受到的力分解到拱足的原理，但如果这样操作，学生的关注点比较分散，对于归纳出受力原理不利，而且会对下一个环节造成影响，因为学生有材料在手，他们分散注意力，教师需要维持纪律，造成课堂效率不高。面对这样的教学现状，笔者尝试将要采用的教学方法看成“语言”，并找到了最佳的解决方法。

首先，笔者用PPT这种语言展示拱形建筑，提出一个问题：这些建筑有什么共同的特点？笔者根据学生的回答用板书这种语言画出拱形简图，然后用口头语言和板书告诉学生拱形各部分名称。那么这种拱形受力有什么特点呢？笔者没有采用教材的建议，而是采用了教师演示法：“老师给大家做一个拱形，同学们猜它能承受多少个垫圈？注意观察它的变化，并描述它的变化过程。”笔者用肢体语言明确地为学生指明了注意的方向，用口头语言指明了观察的细节，同时，笔者用眼神这种语言鼓励着学生，于是，学生的注意力成功地被调动起来。当笔者完成操作时，他们举手回答：“拱足会向两边张开。”于是，笔者就顺理成章地提出这个问题：“拱足会向两边张开说明了什么？”学生纷纷回答，笔者归纳总结出：“拱形会把拱顶受到的力分解拱足，拱足不但受到向下的力，还受到向外的力。”在这个环节里，笔者为学生提供了足够多的各种思考的材料，创建了一个流畅的双向的思维沟通的桥梁，学生的思考就更高效。这个演示法里面包含笔者的各种语言。运用PPT呈现重点问题：这种有拱形的建筑物有什么优点？学生猜想：一是美观，二是节省材料，三是抗弯曲能力强。笔者敏锐地抓住第三点，自然地导向第三个教学环节。这时，笔者再一次用口头语言指明观察的重点：“看看你的拱形是怎样倒塌的？”从而进行第四个环节“受力原理运用”的教学。在运用拱形受力原理时，学生会不由自主地考虑这个因素。

由于笔者在这节课采用了丰富的“语言”，学生学习也就不那么困难，他们始终保持着学习的状态，从而刺激着他们的大脑，不断地思考，跟旧有知识冲突，从而融合新知识，這就是大脑追求智慧的过程。因此，当教师为不知选用哪种教学方法而头疼时，可以把它们看作是一种“语言”，使用不同的“科学教学语言”，使用生动有趣的方式，丰富我们的教学方法，教给学生高效的学习方法，把科学知识和原理传授给学生。