《三国演义》人物篇手记

刘艳

整本书阅读《三国演义》作为本学期的阅读书目，通读全书，是摆在眼前最现实的难题。2017版《普通高中语文新课标》中明确指出：“在指定范围内选择阅读一篇长篇小说，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、人物、语言、场景等方面入手，深入探究人物的精神世界，体会小说主旨。”有了这样的理论引导，于是，由人物导入，对《三国演义》进行全本阅读，就是我整本书阅读实践的起点。

只不过，在学生拿起《三国演义》之前，我用了一节课做导读，主要介绍作者罗贯中和《三国演义》成书的整个过程，让学生泛泛的知道《三国演义》这本小说在文学史上的特殊地位，以引起学生阅读的兴趣。导读课后，同学们渐渐读起了书，知道的故事也就越来越多了。在此基础上，为了深入推进整本书阅读的效果和质量，我就设计了一节整本书阅读《三国演义》人物篇，作为推进的立足点，通过三个环节检验学生的阅读质量。

环节之一为阅读交流。学生齐诵杨慎《临江仙》，谈感受，谈自己喜欢的句子，谈喜欢的理由，以此走进诗词的内涵，理解诗词里的隐含的阅读信息。学生未说透的，我就用预设的问题做引导。这首词，上阙通过历史现象咏叹宇宙永恒、江水不息、青山常在，而英雄人物却无一不是转瞬即逝。下阙写词人把历史兴亡作为谈资笑料以祝酒兴，表现了词人鄙夷世俗、淡泊洒脱的情怀。这词作为全书的开卷语，为三国的英雄故事增添了雄浑悲壮的气氛。英雄远去，只留下故事，任凭后人评说，然后，转入到下一个环节。

环节之二为阅读探究。狼烟四起，刀光剑戟，那样的时代，必定是英雄辈出。用“桃园三结义”中的三个人作为探究引言，再合适不过了。

“身长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。”通过肖像描写引出张飞。“身长九尺，髯长二尺，面如重枣，唇若涂脂，丹凤眼，卧蚕眉，相貌堂堂，威风凛凛。”这段文字引出的是关羽。“生的身长八尺，两耳垂肩，双手过膝，目能自顾其耳，面如冠玉。”刘备一出场，“桃园三结义”的故事就清晰了不少，这就是《三国演义》第一回：宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功。

整本书阅读《三国演义》也拉开了序幕。

阅读探究让同学们谈谈自己目前为止所读的章节里，自己感兴趣的人物和故事，也恰切得当。有的同学谈论曹操的谋士荀彧，有谈论吕布的，还有谈“曹操献刀”的，读的多的同学，还谈到“诸葛亮骂王朗”的。阅读探究环节，同学们在自己读到的有限的章节里，侃侃而谈自己对人物的理解和感受。阅读中的收获和感受在分享的过程中，一次次印证，读和不读和区别，读多读少的区别，同学们在相互交流读书笔记中，加深着自己对读书的印象。《三国演义》整本书阅读的质量也在这样的探究交流中逐渐提高。我也趁势点出全书是通过惊心动魄的政治、军事斗争，塑造了一系列鲜明生动的人物形象的特点，也算是读中的收获。

环节之二为阅读延伸

只要翻开《三国演义》书中的各路英雄就会逐渐走进了我们的阅读世界。他们的形象也在边读边赏的过程中逐渐清晰起来。数不尽的英雄故事，风采各异的英雄形象，历代文人墨客也是不惜笔墨赞扬“三国人物”，让学生寻找描写“三國人物”的诗词来呢？促进同学们对三国人物的理解。

于是，学生们脱口而出杜甫的《蜀相》、毛泽东的《浪淘沙 北戴河》、辛弃疾的《南乡子 京口北固亭怀古》和《永遇乐 京口北固亭怀古》，英雄一一出场。平时所学和阅读结合起来，就会产生新的学习体验。我把《三国演义》第十五回结尾处关于孙权的一段描写，读给同学们听，让大家猜猜这个人物是谁？话锋一转，预知此人是谁，请听下回分解。

整本书阅读课《三国演义》人物篇顺利结束。回头再看这节课，用现场配音的方式，作为一种推进阅读课的方式，是不是很恰当，还有待实践检验。只希望，课堂上的语文活动设计，能符合学生的思维发展，能提升整本书的阅读的兴趣。

通过这节课，同学们离三国人物更近了一步。此刻，默念：“大江东去浪淘尽”，仔细咀嚼，再看看手中的《三国演义》，方才领悟：大江东去意未销。

参考文献

[1]余党绪.谁是英雄？——《三国演义》整本书阅读·主公·刘璋[J].语文教学通讯，2018（34）：42-46.

[2]刘京平，秦洁.名著导读《三国演义》课例赏鉴[J].语文教学通讯，2017（Z1）：91-94.

（作者单位：西安交大阳光中学）