高考评价理念在命题中的体现和启发

张秀品

【摘要】高考评价体系由“一核四层四翼”构成。一核是立德树人，服务选材，引导教学;四层是必备知识、关键能力、学科素养，核心价值;四翼是基础性，综合性，应用性，创新性，本文选取2017年至2019年全国卷高考地理試题中的选择题作为研究对象，对试题进行整理归类，再运用总结、归纳和分析的方法探究高考评价体系在命题中的体现，以便为今后的教学做出更好的引导。

【关键词】高考评价体系;全国卷地理试题;选择题;教学引导

一、近三年全国卷地理高考试题在选择题选材上的特点

（一）人文地理方面，材料更加突出表现为对社会、生活的关注。试题更多的体现地理学与社会的关联，体现地理课程当下应承担的任务。凸显高考核心评价中的立德树人，及引导教学。

1.试题选材注重生活化，考察生活中的地理，也彰显高考评价体系要求的地理知识的应用性。

该类题着重体现了和生活的接近，命题更加注重地理实践力的引导和培养，也凸显人地协调观。例如，2019年全国卷2地理第4、第5题，考察了交通运输方式和产业的集聚等地理知识，也凸显了当下经济活动中围绕市场端进行产业布局的这一发展变化。同时快递服务又是非常贴近学生生活的服务，需要考生留心观察生活，探究快递服务背后还有着一套科学高效的运转体系。

2.试题选材增强中华传统文化的考查，彰显立德树人，渗透核心价值理念。关注中华优秀传统文化，弘扬中国优秀传统文化，以及如何通过科学的方法守住这份文化，是我们面临的地理问题，增强这类题材的考察可以引导学生提高人文素养、传承民族精神，树立民族自信和自豪。

3.试题选材注重时代特征，这类试题通过真实反映我国人口、资源、环境和经济社会存在的现状，如当下人类共同关心的时政问题、经济发展与资源环境问题、人口城市问题，国家安全问题。引导考生树立正确的资源、人口、环境意识，树立区域协调发展意识和经济可持续发展意识，增强培养学生的社会责任感。

例如，时政关心城乡振兴

材料创设在新时代背景下深化农村集体经济改革创新模式的情景，材料和选项都出现了平时比较少见的时政词汇，需要密切结合材料，引导学生树立统筹发展意识，区域协调发展意识。

例如，资源环境问题

网上比较火的上海垃圾分类，国家停止进口垃圾事件，垃圾分类是所有垃圾资源化的关键，作为一个人口大国从垃圾中回收这是非常重要的一个方向，引导考生关注国家资源、国内国外生态环境问题。也凸显培养学生资源、环境、经济的可持续发展这一地理核心素养。

例如，人口问题与城市化问题

中国人口众多，老龄化问题日益凸显，城市化速度很快以及城市化问题日益受到关注，这也是这几年关于人口、城市的考题越来越多的原因。2019年全国卷1第4、5题虽然反应的是这是欧洲的现状，却也会是中国未来面临的问题，例如，广州、上海等地外籍人口已经越来越多，外籍人口增多带来的社会问题也会越来越复杂，需要我们用客观正确的思维观念去引导学生认识这种现状。

例如，国家安全中的粮食安全问题，2019年全国卷3地理的4、5题，这组题没有直接点明粮食安全问题，但通过图片稻谷供需结余展现，可以看出缺粮的地区是占了整个国家的大部分，这就很好地暗示了粮食突出的安全问题。这两年在中美贸易摩擦这个环境下，笔者认为，国家能源进口，农产品进口，以及科技创新问题都应当是当下的热点知识，也需要引导学生增强这方面的认识，体现高考试题的教学导向性。

（二）自然地理方面更加突出地理思维的深挖运用

注重考查学科关键能力和思维品质，从而为高校选拔基础扎实、具有良好综合思维的学生。

从表格中可以看出，这组题目每年都会出现，且难度系数较低，试题往往从小切口人手，考查学生对地理特定空间和时间格局下的地理现象的成因分析。如2019年文综全国1卷第6-8题，以黄河小北干流河段堆积性游荡摆动为案例，通过提供相关的文字材料和黄河小北干流河段示意图，设计了气候、河流、地貌等自然要素如何相互作用和相互影响。深挖知识原理（水文水系，流水作用，流水对地表形态的塑造），运用地理学科必备知识对地理事物和现象进行综合分析的能力，揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系。

（三）区域地理方面注重考查区域认知，尤其体现区域人地协调关系的地理核心素养考察。

从统计数据看这组题将长期成为区域考察中的核心考点。社会发展到今天，区域内部的问题，例如，2019年全国卷试题东北林区开发、长三角城市圈及产业变化、随着全球气候变暖高纬度地区西伯利亚自然环境的变化等都成为了摆在面前急需解决的问题，也理应受到关注。试题以区域图的呈现方式考察学生的区域认知，关注区域核心问题，分析区域内部各自然和人文要素的相互关系，要求学生遵循事物客观规律，树立正确的区域可持续发展观念。

二、通过分析命题特点，得出的教学启发和策略

（一）人文地理方面，命题更加突出表现对社会、生活、文化的关注，试题更多的体现地理学与社会的关联。这就要求教师和学生都应该要关注社会时代的变迁，留心观察生活，教师在备课环节中需尽可能多的挖掘地理生活素材和能反映时代特征的地理问题。学生也不能埋着头学习，需加强地理知识多方面的阅读，其次教学上除了完成课堂目标外，多花些时间在知识拓展上。

（二）自然地理知识，命题难度较大，对学生的地理专业素养要求较高，需要教师引导学生深挖地理原理，在教学上教师需注重以下几点：对于特定的地理现象强调要从特定的时间尺度和空间尺度的去理解和解答;强调运用整体性和差异性思维去认识知识地理规律和原理;再从原因上搭建清晰的逻辑关系和因果关系。只有这样学生才能在考场中根据材料进行现场加工制作，解决问题。

（三）在区域地理认知上，加强学生对区域位置的认识和判断，加强区域内部各自然要素和人文要素的综合，从而认识各区域的突出特征及及其核心问题。其次是科学认识区域内部的人地协调和区域与区域之间的协调。

参考文献：

[1]郑志华，地理课堂教学中核心素养的培养策略[J].华夏教师，2018（14）：83-84.

[2]段玉山，姚泽阳.地理学科核心素养测评——基于现代测量理论的视角[J].中国考试，2018（02）：24-29.