小升初语文教学衔接问题与应对措施思考

杨杰

摘要：小学和初中阶段的语文学习在内容和方式上都开始体现出差异性，因此教师要关注衔接教学，提升学生适应转变的能力。下文重点分析小升初语文教学衔接中存在的问题和解决对策，希望观点可供参考应用。

关键词：小升初；语文教学；衔接

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0073

小升初阶段的学科教学活动中存在的主要问题就是知识学习难度增加，对学生的自主学习能力和良好学习习惯有了进一步要求，习惯了教师帮扶的小学生难以适应自主性学习。因此，教师要全面关注学生的小升初衔接教学。在语文教学指导中关于小升初教材内容和学习方法的转变，教师都要给学生提供指导，引导学生做好准备。

一、小升初语文教学衔接问题

1.教学内容复杂化

和小学阶段的语文教材比较，初中阶段的教材知识点更多，在文章内涵上更具深度。比如在阅读指导中，小学教师要求学生分段概括段落大意，总结中心思想，然后背诵或者阅读课文。初中语文阅读教学，对阅读范围要求更广，扩展课外阅读也是教师常用的阅读指导方式，学生不仅在阅读中学习语文知识，更要吸收写作技巧、感悟作者情感，逐步提升阅读速度，关注语文思维培养，这对学生的学习能力和教师的教学能力有了更高要求，部分小升初学生一开始难以适应教学内容上的转变。

2.教学方式自主化

小学生处于思维发展初级阶段，心理还不成熟，因此在以往的语文教学中教师关注对学生的引导，对于重点知识反复讲解，长此以往学生对教师指导产生依赖性，缺乏自主学习能力。到了初中阶段，我们更加关注学生的思维能力和自主学习能力培养，在教学中放宽自主学习权限，给学生充足的学习机会。小学生进入初中阶段的学习活动之后，依然没有消除对教师的依赖感，缺乏把握自主学习方向的能力，学生的学习效率常见下降，还会形成不良学习习惯。

3.教学评价严格化

小学阶段的教学评价是鼓励式评价为主，为了不挫伤学生的自信心，无论是作业评价还是课堂评价，其实评价标准比较宽松，但是到了初中阶段，教师在教学评价模式上开始有所转变，比较严格的教学评价标准导致很多学生一时难以适应，这种心理落差容易挫伤学生学习信心。但是初中学习面临升学压力，教师在语文教学中对学生的要求逐步提高也是出于提升成绩的需求，学生如果无法适应新的教学评价模式，对其语文成绩提升会产生不利影响。

二、小升初语文教学措施分析

1.关注教材差异性

语文学科综合性明显，在各阶段的学习活动中都涉及该门学科，为了能够在基础教育阶段引导学生夯实语文知识基础，教师就要关注教材衔接问题，分析不同学段教材内容的关联性和差异性，为衔接教学工作做好准备[1]。尤其是小学高年级教材和初中低年级教材之间的衔接研究，一般这两个阶段的教材在内容上有很大衔接度，如小学六年级的《水调歌头·明月几时有》《晏子使楚》《黄山奇石》等课文在初中阶段的教材中可以找到同类型的篇目，在指导阅读中就可以对比阅读，有意识地促进教学内容衔接。

2.教师要适时调整教学方法

在教学方法上的调整尤为关键，和小学阶段的语文学习比较起来，初中阶段更加关注学生的自主学习能力培养，因此教师在尝试衔接教学的过程中应该逐步放手，给学生提供自主学习的机会，多以合作学习模式组织教学，让学生可以尽快适应初中语文学习的节奏和方式[2]。比如指导学生学习课文《大自然的文字》，文章中有这样一段话：“它不是人搬来的，而是冰搬来的。那些冰块从寒冷的北方‘爬过来，沿路把大大小小的石块带着一起走。”在指导课文的过程中我们就要逐步渗透修辞手法知识点，初步引导学生和初中阶段的语文知识建立关联性，不至于进入新学习阶段之后感觉难度太大。

3.将单一评价与多元评价有机结合

小学语文教学中教师作为教学评价的唯一主体，单一的评价模式其实对学生的激励作用不够明显，且不利于引导学生反思，进入初中学习阶段后，显然教师需要逐步转变这种教学评价模式，促进评价主体多元发展，以多元评价模式代替传统的单一评价模式，给学生更好的反馈指导。因此，教师要逐步引导学生搭建自我评价、互动评价的平台，形成和谐、民主的学习氛围，引导学生关注自我评价和自我完善[3]。比如，写作教学过程中，以半命题作文題目“那件事我真_________”为例，半命题作文给了学生充足的选择空间，且在正式开始写作之前笔者组织学生参与了写作讨论，要求学生结合自己的实际生活经历，谈谈让自己印象深刻的事情。讨论环节结束之后引导学生组成小组，组内确定文章构思思路，然后列出写作提纲，之后笔者在投影上展示不同小组的提纲，大家一起分析，相互评价过程中，体现创新写作意识，同时给学生反思的机会。结合其他小组给出的建议，各小组完善写作提纲，然后开展写作训练。本次写作中，笔者还匿名上传了学生的作文，要求学生家长线上评价，最后结合评分结果选出“最佳写作能手”。多元教学评价模式确实给了学生丰富的体验，同时改善了传统小学语文教学中激励主导的单一评价模式的弊端，让学生心理上也实现顺利过渡。

三、结语

语文教学是学生获得语文核心素养的关键环节，关注小升初衔接教学旨在提升小学生适应初中阶段语文学习的能力，但是在衔接教学中确实存在很多难点，要求教学工作者能够合理分析问题和针对性解决问题，落实衔接教学目标。本研究重要分析了小升初阶段语文衔接教学中存在的问题以及相应的教学措施，希望可以给一线教师提供参考。

参考文献：

[1]武凤羽.对小学六年级语文与初中语文衔接的一点思考[J].语文教学与研究，2016，21（5）：174.

[2]王国仕.小学六年级语文教学如何做好初小衔接[J].教育，2016，32（7）：265.

[3]肖虹.传好“接力棒”实现“无缝对接”——浅谈中小学语文教学的衔接[J].新课程（中），2013，32（6）：162-163.

（作者单位：重庆两江新区橡树湾小学校401147）