让中学历史课飘出“家乡味儿”——在课程整合探索中重焕地方课程生机

夏晓君

摘要：地方课程作为中华文化的重要组成部分，我们应以乡土历史人物为依托，开展拓展课程，在凸显乡土历史人物价值的同时，培养学生利用联系的观点看问题，并在分组合作竞赛中提高自习能力、合作能力、探究能力、归纳总结能力等，还有课堂教学中被忽略也无法培养的能力——实践能力，并随着活动的深入，在潜移默化中陶冶情操，培育良好品德。“以史为鉴”，要求我们能从历史中寻找借鉴治国经验，“论从史出”，要求我们学会史论结合地评价历史人物与历史事件，我们教师和学生都应该学会“以小见大，一叶知秋”。

关键词：地方课程；拓展；历史课；整合

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0077

一、探索背景

1.地方课程教学在历史与社会课程教学中的应用与作用不可忽视。目前，大多数学校存在忽视地方课程教学的现象。大多时候是给学生发本地教材让学生课外阅读，或者在讲授某些课文内容时一带而过。然而，将地方乡土课程资源运用于历史教学中，讲述或者共同深入探究本地区的历史事件或历史人物，可以缩短历史人物与学生的距离，消除他们对历史人物的遥远感，有助于学生对相关知识的“感性化”，并能引起他们学习历史的兴趣。另外，在开展本拓展课程的过程中，通过设置一些切口较小的问题，让组员共同探究完成，以小见大，窥一斑而见全身，实现“一叶知秋”的目的。由于采取分组合作竞赛的策略，可以极大程度地培养组员间的竞争意识与合作能力、质疑能力、解决问题能力等，而这些能力在传统的课堂学习中是很难培养出来的。

2.中国特色社会主义新时代确立的对“文化强国”目标的追求。就本课程的“主人公”而言，北宋时期的胡则是一名大清官，他一生为官四十载，“力主宽刑薄赋，兴革使民，勤政廉政”，做了许多利国利民的好事，被毛泽东主席高度赞扬，并亲自题词“为官一任、造福一方”，他的精神品格也时刻彰显着我们新时代提倡的社会主义核心价值观。另外，胡氏家训家风——“为官心存君国”“为官当以家国为重，以忠孝仁义为上”“先忧后乐，鞠躬尽瘁”等内容也是中国传统家训的重要组成部分，对当代及后世都产生了深刻影响。开展关于胡则的拓展课程，能最大限度地挖掘胡则的人文价值，在潜移默化中进行德育教育，与新时代背景下所倡导的精神文明的前进方向相辅相成，也为建设中国特色社会主义“文化强国”添砖加瓦。

二、课程整合的探索实例

1.课程主题

本拓展课程的主题为《从胡则到“胡公大帝”》，内容大致分两大板块：“了解胡则事迹感触廉政爱民”与“走访胡则故居传承胡氏家训”。课程内容即为对应的两个方面：一是简要了解胡则的生平主要事迹，感受胡则的勤政廉洁，直言劝谏，忠君爱民；二是近距离接触胡则故居胡库村，追根溯源，展示胡氏一门清白继世、耕读传家的家风传承，深入探访胡公后人与胡公殿，诵读并传承胡氏家训家风，在家风家训中感受胡家崇高的家国情怀、深厚的为民情怀、充沛的人本情怀，深刻理解胡则被当时百姓尊崇为“胡公大帝”的情感基础，做到“以小见大，一叶知秋”。

2.课程形式、方法

每周一下午第四节集中活动，每组学生围绕合并好的七张课桌进行每周“小任务”的交流小结。

（1）課程形式：课堂面授与课后探究相结合

（2）活动方法：

①文献调查法。学生在实践课程前期，在网络、图书馆中搜寻胡则的生平事迹、所作诗集、品格作风等相关信息，先做到心中有数，“知己知彼，百战不殆”，当然有效信息要求及时记录或拍照保存下来，以便为后期撰写报告积累图文材料。

②逻辑推理法。以小见大，从胡则的生平遭遇看北宋的风土人情、官场黑白、百姓生活状况等，这对学生来说并不容易，笔者不苛求学生能分析得多么深刻，但是相信在活动过程中，他们会用联系的观点看问题，也就是用逻辑推理法。

③实地考察法、访问调查法。利用课余时间，分组对胡则故乡——胡库村和胡则史记馆进行实地考察，并对村民进行有目的的访问与调查，以达到亲身感知历史的目的。

3.课程目标

（1）知识和能力：通过开展本拓展课程，能了解胡则的主要事迹，以及这些主要事迹与北宋历史发展之间的契合点；在开展过程中增强自主学习、合作学习、探究学习能力乃至终身学习的能力。

（2）过程和方法：通过课堂与课外两个学习场所，利用实地调查法、文献调查法等研究方法，培养史论结合、全面性、主流性、历史性等评价历史事件与人物的方法与能力。

（3）情感态度和价值观：通过开展本拓展课程，理解并学习胡则勤政爱民，忠君爱国的精神品质，传承胡氏家风家训，树立正确的家族观、荣誉观、执政观，陶冶高尚情操，强化爱国爱乡爱民的意识。

4.活动流程及教学安排

首先是笔者与学生明确本拓展课程的主题，然后对班级进行分组，七人一组。（为方便展示资料与互动交流，开展活动时需要将七张课桌拼凑成一大张桌子。）

流程大致分成三个阶段：

第一阶段（拓展课程前期）——了解胡则事迹感触廉政爱民

教学课时安排：

第一课时：师生明确总课题——《从胡则到“胡公大帝”》，理解并清楚本实践课程的“主人公”胡则及其生活的背景，可以先说说自己对“胡则（胡公）”的了解。布置课后任务——分组搜集查阅胡则的事迹及其代表作（主张）。如A1、A2、A3组查阅搜集胡则的生平事迹，阐述哪些事迹反映了胡则的哪些精神品质，并以适当形式展现出小组成果；B1、B2、B3组查阅搜集胡则创作或注释的作品，并说说本组最喜欢哪首诗作，说明理由。

第二课时——第四课时：各小组课堂上反馈各自成果，以手抄报、幻灯片、集体朗诵等形式展示胡则的事迹与其代表作，由实践课程负责人（课代表）收集相关资料，存入《实践课程档案袋》。之后小组间互相评价，互相指出不足之处，小组长记录下存在的问题与不足，课后小组成员思考对策及解决方案，以待下一课时进行讨论反馈。如A2组成员指出B3组在以幻灯片展示成果时，只是单纯地展示出《奏免衢婺丁钱》——“六十年来见弊由，仰蒙龙敕降南州。丁钱永免无拘束，苗米常宜有限收”，但没有阐述理由。B3组组长要求每个组员课后进行改进。

第五课时——第七课时：课堂上每个小组成员针对自身小组在小任务中存在的不足提出对策，并且由小组推选出最佳解决或改良方案。如B3组推选出的改良方案是以小组朗诵的形式先有感情地朗读《奏免衢婺丁钱》，并由组长阐述了《奏免衢婺丁钱》入选理由——已经是古稀之年胡则看到江南旱情严重，接连上书，奏请永免江南各地的“身丁钱”，体现了胡则的爱民情怀。A1组也针对本组对胡则事迹阐述不透彻进行了补充说明，增加了手抄报的版面。

第二阶段（拓展课程中期）——走访胡则故居传承胡氏家训

第八课时——第十课时：分组分成员设计访问话题，并在组内推选五个最佳的访问话题，记录到访问记录单中以待实地考察之用。

周末——首次走访：以小组为单位，自由安排时间到胡则故乡——胡库村实地采访，在胡则史记馆里探究了解胡则以及后人的精神事迹，并做好记录。

第十一课时——十四课时：各小组根据周末走访，在课堂上信息整理归纳，做好资料保存。查漏补缺，记录下待补充的采访问题或话题。

周末——二次走访：以小组为单位，按照拟好的补充问题再次实地采访胡则故乡的居民，并做好记录。

第十五课时——第十六课时：各小组根据二次采访的记录稿，补充资料，重新整理归纳，保存入档。

第三阶段（拓展课程后期——撰写报告）

每组根据前两个阶段的活动探究，将所获得的信息整理归纳后，寻求胡则一生的事迹与北宋历史发展之间的契合点，史论结合，深刻理解“为官心存君国”“为官当以家国为重，以忠孝仁义为上”“先忧后乐，鞠躬尽瘁”等家风家训，并能论从史出，归纳出胡则被尊崇为“胡公大帝”的各种因素，完成研究报告。

5.评价方式

由于拓展性课程与基础性课程的教学目标以及要求有所不同，因此，評价方式也应不尽相同。

（1）评价目标多维化。在整个学期的拓展课程开展过程中，应针对每位成员的参与度、知识技能掌握情况、自主学习能力、归纳总结能力、实践操作能力、应变能力等能力进行综合考察。

（2）评价过程阶段性。成员由于各自的特长特性不同，因此在拓展过程的不同阶段会有不同的表现，评价时应分阶段，最后再得出综合评价等级。

（3）评价对象渐变性。即使某些成员或组别表现不够理想，也应及时予以重视与鼓励，并提出针对性的改进意见，促进给予多次评价机会，重在促进他们的转变与发展。

（4）评价主体多元化。注重自我评价的同时，也重视组内评价、家校评价、导师评价等。

在开展本地方课程拓展与基础性课程整合过程中，还有一些不足之处。比如课后时间和实地考察的安排上还是不够充分，组员之间的积极性也参差不齐，因此在反馈信息过程中，效果也高低不均。以后再次开展拓展课程时，笔者会尽量关注并避免这些问题，争取师生都在探究中“稳中求进”。

参考文献：

[1]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].2001.

[2]高新芝.课程资源开发的几点思考（试行）[M].宁波大学学报（教育科学版），2002（5）.

[3]牛学文.“浙江省中小学学科教学建议”案例解读——初中历史与社会[M].杭州：浙江教育出版社，2015.

[4]李子建.综合人文学科——课程设计教学与实施[M].南京：南京师范大学出版社，2010.

（作者单位：浙江省金华市永康市永康中学321301）