人工智能与高中信息技术课程融合

王慧

摘要：随着社会的进步、科技的发达，人们走进了信息化的时代，人工智能也由此而产生，成为人们重点关注和热议的内容。现在，有很多学校早已开设了信息技术课程，推广人工智能化的教学，并且举办了相关的信息技术大赛，创办了人工智能项目。国外对人工智能和信息技术的课程也十分重视，他们根据学生自身的特点，开展了人工智能化授课内容。

关键词：人工智能；信息技术；智能教育

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0086

随着社会的进步，人工智能逐渐取代了很多工作岗位，推动了社会的发展。人工智能是利用计算机依据人类的思维开展研究的，可以为人们解答提出的问题。科技的进步，促使人工智能越来越重要，因此，在教育方面我国开始推进了信息技术和人工智能课程的融合。在这样的课程中，学生能够对人工智能和信息技术有确切的了解，深层次地学习信息技术，并在此基础上激发学生对人工智能和信息技术的兴趣，有利于学生解决现实问题。

一、高中信息技术课程中人工智能教学方法

教师在教导学生学习信息技术的过程中，必须使用多元化的教学手段指引学生主动思考和探索相关知识要点，并努力创新，继而达到教学目的。在这里主要分析了基于问题的教学方法和基于案例的教学方法，从而充分唤起学生的学习热情。

1.基于问题的学习

在教学过程中，教师一味地给学生传授相关的信息技术和人工智能的相关知识，收获的教学效果反而不显著。所以，针对这种状况，教师可以在教学过程中提出和人工智能相关的问题，并且通过指引学生思考问题，了解和掌握怎样使用人工智能解答问题，继而进一步向学生展示和介绍人工智能的应用原则，领悟人工智能的奥秘。例如，在教学人机博弈的过程中，教师可以在课前设计相关的问题，让学生以这个问题为出发点，把博弈游戏和难以理解的博弈算法相联系，从多个方面思索问题，引导他们深层次地思考问题，鼓励学生积极创新。

2.基于案例教学

教师在教学信息技术的过程中，不仅需要传授学生基础的理论知识，要求他们灵活使用运算方式，最为关键的是指引学生联系自己的现实生活去适应人工智能，给他们列举和人工智能的应用有关的例子，促进学生创新思维的开发。针对这样的情况，教师需要在教导学生某个基础知识的时候，适当地运用实际生活中人工智能被应用的实例。如此一来，不但能够激起学生的兴致，还可以帮助学生掌握这节信息技术课的要点。比如，教师可以列举淘宝的案例。淘宝作为我国最大的网上购物平台之一，拥有较多的用户。淘宝为了给客户推荐满足客户需要的物品，使用大数据，收集顾客的爱好和购物习惯，对客户的需求进行精准的预测，继而推荐相关的物品以供顾客选择。通过这一人工智能的案例可以看出，使用这一技术，不但能够给顾客提供精准的需求物品，还可以获取巨大的收益。这样的案例贴近我们的生活，有助于学生更好地理解人工智能存在的意义。另外，能够引导学生向其他方面思索人工智能的使用，然后鼓励他们积极、主动地和其他同学共同探讨，开发他们的创新性思维。

二、“基于项目的学习”方式展开人工智能教学

信息技术和人工智能教学的联系与融合，主要目的是为了促进学生的创新性思维，教师也要通过创新式的手段开展教学。其中，“基于项目的学习”的教学方式是一种具有创新性和探索性的授课手段。在进行人工智能教学的过程中，运用这样的手段和方式有助于学生更好地学习和了解信息技术与人工智能。例如，在教学重要理论——“人工智能的重要应用领域”与“专家系统的基本原理”的时候，能够选取这样的手段展开教学。这一方式的施行，需要教师依据相关的内容和情境，将所要学习的内容和理论转换成实际的项目。而且，必须详细地设计项目的流程，由这方面的专家负责这一方面的教学。

1.活动设计

一方面，教师需要根据高中学生的知识程度和思维能力设计活动，把人工智能需要给学生传授的知识和理论转换为具体的项目，然后，在教学内容的基础上展开项目，指引学生寻求和探索答案。另一方面，教师设计的活动必须要和实际生活相联系，必须体现人工智能在实际生活中的使用，确保学生能够理解和掌握这些理论知识。

2.情景创设

创造良好的学习氛围，有益于信息技术和人工智能的学习。在整体项目的开展中，教师需要依据主题内容，设置相应的情境，引导学生思考问题和探究答案。所以，教师需要选取适当的学习内容，开展合适的项目。例如，智能游戏和机器翻译等，使用各大网站的资源帮助学生汇集相关的学习资料，给他们提供相应的知识基础。

3.“非正式”的师生关系

最后一项，教师可以采取网络授课的手段，邀请相关领域的专业人士共同协助项目的进行。这样“非正式”的师生关系可以刺激学生学习信息技术的热情，创造良好的学习情境，感受科技的奥秘。

三、高中信息技术人工智能教学的思考

除了以上教学方式的研究和展示，对于人工智能的授课还需要注意这一点问题。首先是此课程的知识涵盖度和难度的设计。这门课程不是必要的必修课程，学生可以根据自己的意愿去学习。因此，教师需要注意怎样适当地安排教学内容，制定合理的教学规划，并且还要注意怎样使用现有的教学资源和配置高效的开展课程。其次，人工智能涉及的范围比较广，本身不适合单独作为一门学科，学生很容易对人工智能的学习感到枯燥，因此，这门课程需要和其他方面的知识相结合。最后，教师必须及时掌握学生的学习状况，对他们的学习成绩设定合理的评定标准，督促他们进步，提高学习效率。

综上所述，高中信息技术和人工智能化教学的融合处于初级阶段，需要进一步的发展，探索更有效的教学方式。同时，信息技术和人工智能教学必须联系实际生活，不可与生活脱离。教师也要联系生活中的案例给学生展示人工智能的使用，唤起学生的好奇心，鼓励学生高效地学习这方面的知识。

参考文献：

[1]谢忠新，曹杨璐，李盈.中小学人工智能课程内容设计探究[J].中国电化教育，2019（4）.

[2]張月，张智.基于新课标的高中人工智能教材分析与评价[J].中小学电教，2019（4）.

[3]张学军，董晓辉.高中人工智能课程项目案例资源设计与开发[J].电化教育研究，2019（8）.

（作者单位：中央民族大学附属中学海南陵水分校572400）