初中音乐课堂教学多元化评价体系构建

刘晓敏

摘 要：随着初中音乐课程的不断发展，在衡量音乐教学质量、评估音乐教学成果的过程中，涌现了新型的教学评价方法与体系，其被统一称为多元化评价体系。相比于过去传统的以学生成绩为核心的单一化评价体系，这种多元化的评价体系更注重从多方面、多角度来评估学生的学习状态、所学成绩以及教师的教学质量与水平等，更有益于学生的音乐学习与发展，同时也大大提高了教師的专业水平与教学技能。因此，本文就主要结合目前音乐教学发展状况，深入分析如何在初中音乐课程教学中构建多元化的课堂教学评价体系，以此来推动初中音乐课程的教学发展。

关键词：初中音乐课程;多元化评价体系;音乐技能;综合发展

从教育学角度来看，不管是课堂教学还是课后练习中，不同的学生主体都拥有不同的学习个性，即学习差异性。同时，在整个音乐学习中，对音乐有着浓厚兴趣且音乐天赋较好的学生更容易“脱颖而出”，成为音乐课程中的“强生”。不管是针对个体的学习差异性，兼顾强生还是弱生，整个音乐课程的教学都是具有一定阶段性与递进性，且对学生的情感教育则是最终教学目标。而将这些不同的教学要素联合起来，就可以构成一个综合的“结合学生差异性、兼顾强生与弱生、统筹阶段性与递进性、情感教育为主”的多元化教学评价体系，这也是本文所要研究的重点所在。

1 多元化教学评价体系的构建要素分析

1.1 结合学生的个体差异性

在初中音乐课程的学习中，具备不同性格特征、学习状态以及感知能力的学生都是单独的个体，其所具有的音乐审美、乐感以及感知力等都有着一定程度的差异，这就是个体化的差异性。在构建多元化教学评价体系中，这种不同学生所具有的个体差异性，则是基本要素之一，其也反映出过去传统单一化的评价标准与体系是较不科学的，因为个体之间的差异性，不能使用统一化、同质化的评价标准。

1.2 兼顾强生与弱生

在音乐课程的学习中，有些学生因为先天独厚的音乐条件，一般分为自身与外在两方面，自身条件即包括对音乐的浓厚兴趣、乐感的独特掌握、节奏的正确把控等;外在条件则指的是学生从学前到小学阶段所接受的系统化、科学化与高质量的音乐培训与教学，这就促使他们有着较强的音乐基础知识，对音乐曲调、节奏和乐感的把控更出色，从而成为初中音乐学习中的“强生”。而从小未接受系统化的音乐训练，对乐理知识的掌握不够、难以把控音准、音调和节奏的，则是需要不断学习与改进的“弱生”。

1.3 统筹阶段性与递进性

初中音乐教学是分为基础性教学、应用性教学与提升性教学这三大阶段，不同的阶段教学有着不同的侧重点，这些都是循序渐进的，因此音乐课程的教学具有一定的阶段性和地进行。

1.4 情感教育为主

不管是音乐教学，还是其他艺术性教学活动，其最终目标都在于提高学生对艺术的审美与感知能力，使其能够从所学的音乐艺术中感受到独特的情感，并产生强烈的共鸣，使其形成良好的共情能力。

2 初中音乐课堂教学多元化教学评价体系的构建

2.1 多元化评价标准构建

针对初中音乐课堂教学多元化评价体系的构建，笔者先在所教班级进行了一次全面调查，调查显示约96-99%的学生特别喜爱音乐课程，其中约85%以上的学生希望教师可以从多方面关注他们的音乐学习发展，不仅是从音乐成绩入手。基于此，下面笔者主要介绍几种评价标准：

（1）《我的音乐young舞台》——通过举办“校园艺术节”等方式，来吸引学生积极参与音乐竞赛，以初赛和复赛的方式进行音乐比拼，教师做评委。在校园艺术节中，学生可以表演歌唱和舞蹈，也可以借助乐器来进行演奏和朗诵。在闯过层层音乐关卡之后，最终获胜的学生不仅可以获得校级奖状，还可以获得展示的机会。这种寓教于乐的教学评价方式，可以充分调动起学生的音乐参与性，教师也可以做好对学生音乐技能、专业素养、音乐表现等各方面的评价，兼顾了强生与弱生。

（2）《今天我来当“老师”》——在正式引导学生开展音乐实践活动之前，也可以让学生根据教师所选择的教学单元内容，分小组查找相应的教学资料，然后由学生自己制作教学方案，上台授课。在学生讲课之后，由讲课学生自己进行自评、学生之间进行互评，最后再由教师展开教学评价和提出相应的建议，这样满足了统筹教学阶段性与递进性的需求。

2.2 多元化评价体系——将各标准有机联合

综合上述多元化评价各标准来看，综合化的多元化教学评价体系应包含阶段测评30%、期末总评40%及课外适评30%这三个方面。其中阶段测评中既可以包含课堂学习评价、课后作业评价或音乐活动评价等，但要注意阶段性的区分。期末总评可以以书面测验为主，比例可为60%，辅以必要的音乐实践活动，比例占到40%。课外适评则是根据学生自己在课外的音乐表演或者其他艺术活动给予综合性的评价，可以上升至学生对艺术的感知与审美层次，给与最客观的评价，从而培养他们的音乐情感能力。

总结而言，不管是从多元化评价的标准、动态的教学评价过程还是不同的评价主体来看，多元化的教学评价体系综合了个性与共性，兼顾了强生与弱生，且统筹了阶段性与递进性，无疑为初中音乐课程教学的评级与发展注入了全新的血液，使得教师可以更深入、更全面地了解学生的实际音乐需求，并挖掘他们潜在的音乐学习潜力。同时，还能更科学、更合理地评价学生的实际学习状况，激发出他们的学习主动性、自主性和积极性，从而促进他们自身音乐发散思维、逻辑能力及艺术素养的全面发展。

参考文献

[1]谈小依.论多元化评价在初中音乐教学中的应用[J].北方音乐，2018，（05）.