小学数学趣味化教学的有效策略探究

姚红琴

摘  要：在新课改深入推进和实施的时代背景下，趣味化教学这一理念被广泛提及，且被作为重要的目标贯彻于教学活动始终。这一理念的提出，要求教师摒弃灌输式教学模式的束缚，使课堂教学变得更加生動且富含趣味性。对于数学这门学起来需要有一定动力和逻辑思维能力的学科来说，构建趣味化课堂，能够让学生在兴趣的驱使和推动下投身于对知识的探索中，进而为良好教学效果的取得提供有利条件。为此，作为小学数学教师，我们应在充分研究自身学科特征的基础上，积极探究开展趣味化教学的有效方法和策略，使数学教学呈现出崭新的面貌和风采。

关键词：小学数学;趣味化教学;创设情境;趣味游戏;生活实际

趣味化教学的理念和宗旨在于培养学生的兴趣。对于小学阶段专注力较差的小学生来说，兴趣推动他们学习的动力，是实现他们对课堂由无意注意向有意注意转换的媒介。为此，小学数学教师应从具体的教学内容出发，积极探究开展趣味化教学的有效方法和策略，从而摒弃传统一味灌输式的单一授课模式，激发学生学习的积极情感和良好情绪，为高效化数学教学课堂的构建提供有力依据和支撑。

一、创设趣味情境，激活课堂教学氛围

在面向年龄较小的小学生开展数学教学时，教师应从学生的身心发展特征及认知发展规律综合考虑出发，以激趣为目的，对课堂教学活动进行精心设计和安排。而情境教学作为教师青睐、学生喜爱的方式和手段，在激发学生课堂学习兴趣方面发挥着重要的作用。小学数学教师应从具体的教学内容出发，巧妙借助多媒体、教具等多种手段实现良好情境的设置，将抽象的数学文字、符号以具象化的形式呈现出来，激活沉闷、无趣的课堂氛围，为推动课堂教学的顺利开展打好基础。

例如，在进行“有余数的除法”这部分内容的教学时，我并没有一开始就引入教学内容，而是利用多媒体为学生展示了一张标有序号且按照一定颜色顺序排列的小球图片。在课堂上，先引导学生观察图片上小球的排列特征，引导学生发现这50个小球是按照红、黄、蓝、绿、白、黑、紫的颜色顺序排列的。之后，让学生任意说出1到50中间的数字，并在学生说出后快速将对应小球的颜色说了出来。学生表现出了强烈的好奇心，并纷纷询问其中的缘由，我也顺势将本课的主题引入进来，开始了本节课的教学活动。如此，通过借助多媒体实现良好情境的设置，激发了学生学习、探索知识的欲望和动力，使课堂教学得以顺利、高效地进展下去。

二、设置趣味游戏，调动学生参与积极性

游戏作为一种能够减轻压力、环节疲劳且愉悦身心的活动方式，在实际教学中应用的范围越来越广泛。对于有着活泼好动、爱玩爱闹天性的小学生来说，游戏的重要性更是不言而喻。为此，小学数学教师应从学生的这一身心发展特征综合考虑出发，通过趣味游戏的设置来调动学生参与课堂活动的兴趣和动力，使学生在玩乐中完成对知识的构建、吸收，促进寓教于乐教学目标的实现。

例如，以“时、分、秒”的教学活动为例，为了使学生能够正确认识钟表，并对时、分、秒的排列顺序有深入的了解和认识，教师可以在完成相关理论知识的教学后，给学生设置“组合时间”的游戏，具体的游戏方式是：将学生分为“时”组、“分”组和“秒”组，每组学生以纵队排列的形式站立，且手中分别持有表示“时” “分” “秒”的数字;利用多媒体为学生展示时钟上的特定时间，要求学生快速识别时钟上的时间，并以正确的表现形式将时钟上的时间呈现出来，比如时钟上显示的是8：55：20，手持相应数字图片的学生则要快速反应过来，并以时间的正确排列顺序站成一排。在生动、有趣的游戏中，学生对时间的表示方式有了深入的了解和认识。如此，通过趣味游戏的设置，给学生营造了生动、活泼的课堂氛围，促进了课堂教学效果的改进和提升。

三、结合生活实际，凸显知识的趣味性

数学是一门抽象性与逻辑性较强的学科，对于以形象思维为主的小学生来说，学起来具有一定的难度。而数学知识本身又与实际生活有着密切的联系，体现在数学知识在实际生活的方方面面应用广泛。基于数学学科的这一特征，小学数学教师应结合具体的生活实际迁移所学知识，降低学生对抽象知识的理解、学习难度，使学生在熟悉的生活场景中完成对知识的内化，为高效化教学课堂的构建打好基础。

例如，以“测量长度”这部分内容的教学活动为例，为了使学生对物体的长度有深入的了解和认识，教师可以在完成理论知识的讲解后，让学生利用自己课前准备的直尺、卷尺等测量工具，对自己周边的事物进行测量，同时引导学生学会利用不同的测量工具，比如利用直尺测量一些较小的物体，如课本、铅笔盒等，而利用卷尺测量一些较长、较大的物体，如桌椅的长、宽，或是门窗的宽和高等。如此，便将所学知识与实际生活密切结合了起来，培养了学生学以致用的意识和观念，提升了学科的实用性和应用价值。

总之，趣味化教学作为符合新课改理念及学生身心发展特征的教学组织形式，在提升学生课堂参与度、优化课堂教学效果方面发挥着自身特有的价值。作为小学数学教师，我们应从自身学科的特征出发，积极探究趣味化教学的方法和策略，使枯燥的课堂教学以学生喜爱的方式呈现出来，为促进课堂教学质量和效率的提升贡献一己之力。

参考文献：

[1]采明才.游戏化教学模式在小学数学教学中的应用分析[J].吉林教育，2013.

[2]王秋丽.试论小学数学趣味化教学[J].教育教学论坛，2014.