依据文本个性　强化有效教学

钟亚男

[摘要]教材中的每一个文本都有自己的个性特点。在教学中，教师要读懂文本，理解文本的原生价值和教学价值这是教材文本独有的个性。有效的语文教学要关注文本个性，并以此为依据，设定教学目标、选择教学策略、品读重点语句，从而提高统编教材的教学效益，培养学生的语文素养。

[关键词]统编教材;文本个性;有效教学

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号] 1007-9068（2020） 10-0010-02

正像世界上没有完全相同的两片叶子一样，在浩如烟海的文章宝库中，也没有完全相同的两个文本。不管是哪一类文本，必然存在着具有自身特点的一面，我们称之为“文本个性”。好的语文教学必须立足于文本的独特性，并由此展开有效教学。本文以统编教材四年级下册第六单元的《我们家的男子汉》一课为例，做简要分析。

一、文本个性的形成要素

（一）文本自带

为了表达需要，作者会选择自认为最恰当、最准确、最能体现个人意图和想法的材料、语言、结构、写法，使文本具有了独一无二的原生价值。女作家王安忆的《我们家的男子汉》是一篇童趣盎然的散文。其原生价值主要表现在以下几个方面。

1.篇幅较长，叙事较多

《我们家的男子汉》原文2700字左有，写了5件事。入选教材时虽有所改动，但也有1000余字，叙述了小男孩对食物、对独立和面对生活挑战等三件事，体现了男子汉成长的过程：从对生活的基本要求——吃的追求到关注自我的成长——对独立的要求，再到沉着面对生活——对未知的挑战，写出了一个天真不乏执着、可爱不乏睿智、聪敏不乏沉着的男子汉形象。

2.结构独特，主题鲜明

这篇课文结构比较独特，除开头和结尾外，中间部分以人物性格特点来分类组织材料，把小男孩成长中的众多事件分成三个板块，每个板块一个小标题。这类文章在统编小学语文教材中是比较少见的。板块的区分，看似独立，其实不然，各个部分尽管故事内容不同，但互有关联，都指向“男子汉”这一特性。因此，“我们家的男子汉”囊括了全文三个部分，可谓提纲挈领、画龙点睛。

3.语言风趣，描写细腻

“哭声响亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式”“他不愿死，似乎是深感活的乐趣的”等，读来忍俊不禁。“男子汉”的醉拳“足以乱真”“耍起来，眼神都恍惚了，十分入迷”，使人如见其人。

（二）编者赋予

一个文本被选人教材作为课文时，在保留其原生价值的同时，也具备了一定的教学价值。这一教学价值是教材编写者所赋予的，作为教师要认真解读。

1.编入哪个单元

统编教材虽然沿用单元组块的传统编排思路，但因“语文要素”的提出而焕发活力，并对入选课文的价值与作用产生影响。单元不同，语文要素不同，教学目标自然也不同，因此明晰单元主题和语文要素至关重要。《我们家的男子汉》所在单元的阅读要素为“学习把握长文章的主要内容”，习作要素是“学习按一定顺序把事情的过程写清楚”，这就决定了本文在阅读和习作两个方面的不同教学功能。从阅读要素角度说，虽然都是篇幅较长，但本文不像《小英雄雨来（节选）》那样集中描写雨来保护交通员老李这件事，而是事例多、内容广。比如，“他对食物的兴趣”部分，不长的一段话就讲了吃饭、吃青菜、吃包子、吃大拇指、学醉拳、想当少林寺和尚等内容，非常适合“学习把握长文章的主要内容”的项目训练。从习作要素角度说，本文在材料选择和排列顺序上是有讲究的。从全篇来看，对食物的兴趣、对独立的要求、面对生活挑战的沉着，这三个部分有机联系，条理清楚，有序地写出了男子汉的成长过程。从局部来看，也是条理清楚。如，“他对独立的要求”中，到门口小店买东西从陌生、紧张到熟悉、老练，整个过程清晰可见;“他面对生活挑战的沉着”中，从两岁入托儿所写到四岁回安徽，时间顺序一目了然。这是引导学生按一定顺序把事情的过程写清楚的极好范例。

2.排在哪个位置

统编教材的另一个特点是以语文要素为基点，进行整个单元的系统编排，一般由精读课文、略读课文、语文园地、习作、口语交际组成，不同部分承担着不同的职能，最终共同完成单元训练任务。这样的单元编排形成了教读一学读一白读一总结的教学梯度。可见，课文在单元中的排列顺序，也是影响其功能定位的重要因素之一。《我们家的男子汉》是单元的第二篇课文，重在“学读”，即学生学习运用从第一篇课文《小英雄雨来（节选）》中学到的把握长文章的主要内容的方法，教师只在学生学有疑难、学有困难时，扶把手、助把力就行。

3.属于哪种类型

统编教材课文主要分为精读和略读两类，不同的类型，教学目标、方法、策略都不一样。关于略读课文的教学，叶圣陶先生曾经说：“就教学而言，精读是主体，略读是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读是运用。如果只注意精读而忽略了略读，功夫便只做得一半。”《我们家的男子汉》是带*号的略读课文，就是要让学生运用从精读课文学到的方法，自主阅读，初步形成阅读能力。

4.提出哪些问题

课文的导读既是阅读的导向，也是教学的抓手。本文的导读是：“尝试用较快的速度默读课文。结合课文中的小标题，说说为什么称这个孩子为‘男子汉，作者对他有着怎样的情感。还可以给每个部分换个小标题。”这表明教学任务有下面三个要求。一是默读要有“较快速度”，但只“尝试”，不严格要求;二是理解内容，体会情感;三是列小标题。其中，列小标题为重點，关系到阅读要素落实的问题。

二、依据文本个性的教学探究

（一）教学目标的定位

根据本文个性，我们确定了本课的教学目标。

1.运用列小标题的方法，学习把握课文的主要内容。

2.认识“徽”“谜”等15个生字。

3.继续尝试带着问题默读课文，了解文章如何按一定的顺序写清楚。

4.品读重点语句，结合课文小标题，感受男子汉的形象，体会作者情感。

目标1是由阅读要素和课文练习要求决定的。“运用”二字表明学生已有列小标题的体验，凸显了本文“老二”的单元位置，体现了“学读”的价值定位。目标2中，生字识记是阅读的基础，也是课文学习的“规定性动作”，马虎不得。目标3中，“继续尝试”既延续前篇课文的默读教学，又落实课文的练习要求。“按一定的顺序写清楚”是单元的习作要素，“了解”强调了单元习作要素在阅读教学中的渗透，从而为习作训练做好知识储备。目标4，文本的语言形象、蕴含情感，需要细细品味。这样的目标，保证了语言学习、导读问题和童年生活单元人文价值的落实。

（二）支架式教学的运用

在相对比较复杂的学习活动和思维活动中，有了学习支架，学生就有了抓手，能更好地穿越“最近发展区”，顺利地完成学习任务。

1.范例支架

要准确地列出小标题，需要阅读理解、信息整合、提炼概括等能力的综合运用，无疑有较大的难度。尽管通过前一篇课文的阅读，学生对列小标题的步骤与方法有一定程度的认识和了解，但是由学生自己来操作，还是存在不小的困难，他们需要“拐杖”撑一把、“模板”学一下。课文的三个小标题就是“拐杖”，就是“模板”。对具有极强模仿能力的小学生来说，有了它，就有了示范和榜样。

本文的范例支架作用主要在以下四个方面。

（1）帮助理解感悟。三个小标题是三个部分内容的高度概括，能帮助学生理解内容。比如，“他对食物的兴趣”，关键词是“兴趣”，表现在哪里呢？学生顺着这个问题阅读，边读边圈画出相关的语句，就能归类出“对食物的兴趣”的具体表现。如此以小标题为阅读线索，学生很快就能理解课文的内容了。

（2）帮助换小标题。“给每个部分换个小标题”是本课教学的一个重要任务。俗话说“万变不离其宗”，这里的“宗”就是内容大意，“变”的只是语言表述。换而言之，“换小标题”变的是表达，不变的是意思。这样，原有的小标题为“换”提供了总体基调和方向，至于语言表达上，可以迁移《小英雄雨来（节选）》中学到的经验，可以用自己的话概括，也可以用书上的原话。如“他对食物的兴趣”可换成“超级爱吃”“迷上吃东西”，“他对独立的要求”可换成“自个儿买东西…‘不要你帮我”等。教学时，重点放在指导第一个小标题，和学生一起探讨，得出不同的小标题;随后的两个部分，充分发挥学生自主合作学习的作用，让他们去讨论研究选择更适合的小标题。

（3）帮助辨析比较。学生自己列的小标题与课文的小标题有什么不同呢？引导学生展开辨析比较，让他们发现异同，取长补短，精益求精。这既是阅读理解，又是非常好的语言训练。

（4）帮助把握主要内容。通过《小英雄雨来（节选）》的学习，学生懂得要把握长文章的主要内容，就得用好小标题。用自己列的小标题说主要内容当然允许，用文中的小标题也是不错的选择。

2.问题支架

问题是思维的导引，是学习过程中最为常见的支架。以问题为支架，是一种基于问题学习和解决的有效策略，承载着学生思维发展的任务，助力学生的理解深化和问题解决，符合以生为本的自主学习理念。问题可以是课文思考题，可以是课堂临时生成，还可以是教师的预先设计，也可以是学生的学习疑问。

考虑到略读课的教学性质，本文问题的主要来源是课前导读。如，“嘗试用较快的速度默读课文”，四年级学生对默读并不陌生，但“用较快的速度”从未有过，操作起来一定困难很大。好在只是“尝试”，不做硬性规定，所以只要学生比平时的阅读速度快一点、尽量不经常回头读、能一行一行地扫读就可以了。不过，由于默读不出声，别人看不出、听不到，很大程度上是个别活动、内心活动，为了防止漫不经心、不求甚解地读，有必要提出要求或布置任务，还要及时检查反馈。比如，第一次默读，要求说出文中的男子汉是谁、写了他的哪些事、课文分几部分来写等，读后汇报交流，以增强默读的指向性，提高默读质量，这样为五年级上学期“阅读要有一定的速度”训练打下坚实的基础。

（三）重点语句的教学

1.词语学习

如，“他买橘子水日益熟练起来，情绪日益高涨，最终变成了一种可怕的狂热。”刚学会一样新本领，任何一个人都会充满热情，乐此不疲地去用，这是一种生活常态，再自然不过了。小男孩也是如此，从买山楂片的失败沮丧到买橘子水的成功体验，使得小男孩开始热衷买橘子水，进而“日益熟练”“情绪日益高涨”，人之常情，可以理解。可是，过犹不及，一个“可怕的狂热”虽未明写小男孩是如何找各种机会往小店买橘子水，但可以想见其疯狂的行为表现。“可怕”“狂热”两个词，看似责备，表示不满，实则形象地再现了一个执拗、倔强的小男孩形象，表明他对独立的强烈愿望。多妙的贬词褒用！

2.语句学习

如，“一只胖胖的小手在我的手掌里，像一条倔强的活鱼一样挣扎着。”一个“倔强的活鱼”的比喻，一个“挣扎”的动作，一下子就把小男孩不愿受束缚、盼望独立自由的样子和性格写得活灵活现，触手可及。又如，“当别的孩子们哭的时候，他才想起了哭。哭声嘹亮，并无伤感，似乎只为了参加一个仪式。”哭，竟然可以不是出于本心，也毫无伤感，只是因别人都哭了自己也要哭，让人哭笑不得，又忍俊不禁。这样，小男孩的哭体现出童真与童趣，小男孩也因此而显得可爱、有趣起来。

（3）语段学习

如，“他攥着钱，走近了柜台……他忘了他要买什么东西了。”这段话写出了小男孩初次买山楂片的心理变化过程：从“攥”的坚定到“忽然胆怯”，从再三拒绝帮忙到“神情有点儿紧张”，从“勇敢地开口”到“忘了买什么”，整个过程一波三折，跌宕起伏，一个敢于尝试、渴望独立的小男子汉形象跃然纸上，栩栩如生。

（责编 韦雄）

[基金项目]本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心立项课题“部编教材‘语文要素的课堂落地实践研究”（编号：KCX-2019009）研究成果